【設(shè)計(jì)思路】

首先，利用學(xué)生的閱讀期待通過快速默讀課文（在十分鐘內(nèi)默讀完）緊抓課文的主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知的能力。其次，在閱讀教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓學(xué)生圍繞選題自由選點(diǎn)品析，并運(yùn)用合作的方式有針對性地進(jìn)行探究。第三，重點(diǎn)朗讀體現(xiàn)主旨和充滿情感的句段，讓學(xué)生直接與作品對話，激發(fā)學(xué)生主體感受，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。第四，發(fā)散思維的有效訓(xùn)練，多側(cè)面地探究主旨，培養(yǎng)學(xué)生辨證分析問題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創(chuàng)新。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)，本課為第２課時(shí)。

【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

１、收取信息，概括要點(diǎn)，梳理故事發(fā)生的整個(gè)過程。把握文章中的典型環(huán)境、典型人物。

２、學(xué)習(xí)積累文中出現(xiàn)的生詞、成語，品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句。

３、感悟南極探險(xiǎn)隊(duì)員所折射的人文精神，理解南極探險(xiǎn)的悲劇意義。

【教法學(xué)法】

默讀法、朗讀法、復(fù)述法、競賽法、討論法、質(zhì)疑法、問答法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：

１、根據(jù)需要選有關(guān)資料。

２、準(zhǔn)備幻燈片。

學(xué)生準(zhǔn)備：

１、收集有關(guān)南極資料。

２、預(yù)習(xí)課文，使用工具書解決生字詞。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、略讀全文

ｌ、默讀課文，十分鐘內(nèi)讀完。

２、按時(shí)間順序，勾畫關(guān)鍵時(shí)間詞。

３、按人物故事，勾畫文中關(guān)鍵人物。

二、理清思路

第一部分：１～２段（１９１２年１月１６日至１月１８日）斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登了。

第二部分：３～１３段（１月１８日至３月２９日）斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難，最后一個(gè)個(gè)悲哀地死去。

第三部分：１４～１６段（１０月２９日至１１月１２日）基地伙伴尋找英雄的遺體遺物，強(qiáng)調(diào)了他們盡管失敗了，但卻是一個(gè)時(shí)代的偉大悲劇。

三、復(fù)述課文

１、他們在途中遇到哪些困難？

明確：惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……

２、文章中較詳細(xì)地描寫了哪些探險(xiǎn)隊(duì)員犧牲的情況？你想到了些什么？

明確：較詳細(xì)地記敘了埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情景。學(xué)生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探險(xiǎn)意味著冒險(xiǎn)……

四、積累詞語

１、抄寫詞語：

堅(jiān)持不懈夜不能眠精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然

耀武揚(yáng)威洋洋得意怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡

疲憊不堪畏縮不前魯莽大膽念念有詞精打細(xì)算

２、用下列的詞語造句：

⑴風(fēng)餐露宿。

⑵語無倫次。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

上節(jié)課，同學(xué)們略讀了課文，了解了本文的故事情節(jié)，現(xiàn)在老師檢查一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。

二、回顧課文

我們就課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀搶答競賽。

（收集有價(jià)值的信息，體驗(yàn)文中所描述的特定環(huán)境，了解特定環(huán)境下的人物）

１、英國探險(xiǎn)家斯科特一行是哪一天到達(dá)南極點(diǎn)的？

２、誰在離死神只有寸步之遙時(shí)，還拖著十六公斤重的巖石？

３、他們中間誰最先死去？

４、奧茨是怎樣走向死亡的？

５、誰的日記一直寫到他生命的最后一息？

６、你能說出最后死去的三名探險(xiǎn)隊(duì)員的姓名嗎？

７、五名探險(xiǎn)隊(duì)員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。［幻燈］

⑴荒無人煙的白色雪原上，……

⑵但是漫天大雪封住了他們的眼睛，……

⑶這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴──

⑷氣溫達(dá)到零下４０攝氏度。

⑸天氣變得愈來愈惡劣，冬季比平常來得更早。

⑹冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風(fēng)雪，……

⑺但暴風(fēng)雪刮得異常兇猛，好像要人的性命似的，……

⑻兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，……

三、品讀課文，多角度與作品對話

１、請同學(xué)們選擇你感受最深的細(xì)節(jié)，有感情地朗讀，品讀中再現(xiàn)英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。

２、以小組為單位進(jìn)行交流討論，簡析這一細(xì)節(jié)給你帶來怎樣的體會(huì)與感受。

３、以班為單位，分細(xì)節(jié)進(jìn)行交流。

⑴學(xué)生選擇情節(jié)。

⑵學(xué)生選擇朗讀方式。

⑶小組代表闡述體會(huì)與感受，其他同學(xué)補(bǔ)充。

⑷老師點(diǎn)撥，歸納。

學(xué)生可能選擇的細(xì)節(jié)有：

⑴斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務(wù)。

⑵威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖著十六公斤的珍貴巖石樣品。

⑶奧茨獨(dú)自走向死亡。

⑷斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息�！�…

（四個(gè)細(xì)節(jié)的選擇，學(xué)生因感受不同，順序是隨機(jī)的，應(yīng)按學(xué)生所提供的順序來賞析，不應(yīng)拘泥。但每個(gè)部分的探討應(yīng)深入。在歸納的過程中對學(xué)生所談的環(huán)境惡劣、命運(yùn)悲慘及探險(xiǎn)家的精神高尚、偉大進(jìn)行板書，提升學(xué)生對主題的認(rèn)識(shí)）

四、質(zhì)疑討論，品味意味深長的語句

１、學(xué)生速讀課文。

２、學(xué)生提出問題。

３、以小組為單位討論問題。

４、以班為單位進(jìn)行交流：

學(xué)生可能出現(xiàn)的問題有：

⑴“對人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是�！边@句話該怎樣理解？

⑵“于是決定不再邁向厄運(yùn)走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨�！边@里為什么用“驕傲”一詞？

⑶作者為什么不去給勝利者寫書，卻充滿激地為失敗者作傳呢？

⑷奧茨走向死亡時(shí)其他人為什么不去阻攔他呢？奧茨為什么把選擇死亡輕描淡寫為“我到外面走走”呢？

⑸斯科特為什么要把“妻子”改為遺孀呢？

⑹斯科特他們?yōu)槭裁匆獮楦偁帉κ职⒚缮�作證呢？

（在品讀的過程中，學(xué)生隨時(shí)都可能質(zhì)疑，許多問題可能教師不曾預(yù)設(shè)，應(yīng)該隨時(shí)解決。兩個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)生硬脫節(jié)）

５、齊讀最后一段。

６、總結(jié)。

五、深入評說，多側(cè)面探究主旨

１、根據(jù)課文的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓涌创�失�。空埛纸M討論。��

２、例證：

［幻燈］��

從高峻的山峰到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奧秘，哪里就有人類的足跡。探索中有成功的喜悅，也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切，但這些偉大的失敗者也應(yīng)有他們的位置。你所知道的偉大悲劇又有哪些呢？

⑴１９８６年，世界上第一個(gè)漂流長江，探索長江的中國探險(xiǎn)家堯茂書，在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結(jié)束。

⑵１９９６年，徒步走中國的上海探險(xiǎn)家余純順，在溫度高達(dá)７０度的戈壁沙漠中一去不返。但他４00萬字的日記和一萬余張照片給后人留下珍貴的資料。

⑶２００３年２月１日美國“哥倫比亞號”航天飛機(jī)解體墜毀，７名宇航員全部罹難。這是１９８６年的“挑戰(zhàn)者”號的悲劇再次上演。但依然激勵(lì)著人類對太空進(jìn)行探索。

總結(jié)：未來的道路并不平坦，人類前進(jìn)的歷史是與一切艱難險(xiǎn)阻斗爭的歷史。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，讓我們稟承他們偉大的精神去探索人類未知領(lǐng)域。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

（二選一）��

１、分組整理積累有關(guān)名言警句。如：失敗與成功；征服自然與挑戰(zhàn)自我；理解“悲劇”……

２、以組為單位辦一份與課文內(nèi)容相關(guān)的手抄報(bào)或電子報(bào)，報(bào)名自擬。