【教學(xué)目標(biāo)】

１、速讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

２、品味細(xì)節(jié)，品味文中關(guān)鍵語句，體會(huì)作者思想感情。

３、激發(fā)探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作，勇于犧牲的精神，樹立正確面對(duì)失敗的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住細(xì)節(jié)，品味文中關(guān)鍵語句，體會(huì)作者思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

播放有關(guān)南極惡劣天氣的視頻。

【課時(shí)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、設(shè)置疑問 導(dǎo)入新課

中國(guó)有句古話：“成者為王，敗者為寇”，意思是說你做一件事，如果成功了你就可以得到一切榮耀，否則在世人眼中你就什么也不是。對(duì)這句話你有什么看法？（學(xué)生自由暢談）

１９１１年底，挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特，在南極展開了一場(chǎng)戲劇性又令人心酸的角逐，結(jié)果斯科特等人失敗了。奧地利作家茨威格沒有關(guān)注勝利者卻選擇了為在角逐中失敗的斯科特一行人作傳，在他們身上到底有什么感人之處呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生們談?wù)剬?duì)中國(guó)古語的理解，鼓勵(lì)他們暢所欲言、各抒己見，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究欲望。

二、初讀課文 整體感知

１、自由朗讀課文，用簡(jiǎn)短的語言概括故事情節(jié)：

提示：按事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過及結(jié)果概括全文。

２、請(qǐng)用一個(gè)詞來形容讀完文章后的感受或心情：

比如：震撼、欽佩、崇敬、悲傷等

復(fù)述課文。

師出示幾個(gè)小標(biāo)題：

⑴奔向極點(diǎn)；

⑵奧茨之死；

⑶埃文斯發(fā)瘋；

⑷斯科特的絕筆；

⑸驕傲地等待死神。學(xué)生可以選擇其中感受較深的一個(gè)進(jìn)行復(fù)述。

設(shè)計(jì)意圖：遵循閱讀規(guī)律，要求學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的思維能力。在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與文中人物對(duì)話，進(jìn)行復(fù)述，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、領(lǐng)悟細(xì)節(jié)品味語言

１、這是一場(chǎng)偉大的悲劇，既然是悲劇，為什么又蘊(yùn)含著“偉大”兩字呢？仔細(xì)閱讀課文，說說文中哪些細(xì)節(jié)或語言深深打動(dòng)了你，并簡(jiǎn)要評(píng)析：

預(yù)設(shè)學(xué)生可能找到的細(xì)節(jié)：

⑴歷盡艱險(xiǎn)到達(dá)極點(diǎn)，等待他們的卻是占領(lǐng)者阿蒙森留下的國(guó)旗和信件，并要斯科特這個(gè)失敗者見證他們完成的業(yè)績(jī)，而斯科特毫不猶豫地接受了這項(xiàng)任務(wù)。（科學(xué)家博大的胸襟讓人嘆服）

⑵負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死神只有一步之遙的時(shí)候，仍堅(jiān)持科學(xué)觀察，并拖著１６公斤的珍貴巖石樣品。

（科學(xué)家勇于探索和頑強(qiáng)進(jìn)取的精神讓我們感動(dòng)）

⑶不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結(jié)束自己，其他隊(duì)員堅(jiān)決拒絕了他的要求，第二天，他獨(dú)自走向了帳篷外的茫茫風(fēng)雪。

（科學(xué)家強(qiáng)烈的自我獻(xiàn)身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚流滿面）

⑷斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。

（科學(xué)家熱愛事業(yè)、執(zhí)著、拼搏的精神不得不令人贊嘆）

……

語言品味示例；

比較下列幾組句子，哪一句表達(dá)效果更好。

⑴挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。

⑵挪威國(guó)旗在風(fēng)中飄揚(yáng)著。

第⑴句用了擬人手法，在悲傷、沮喪的失敗者斯科特等人看來，風(fēng)中飄揚(yáng)的挪威國(guó)旗在“耀武揚(yáng)威”，仿佛他的對(duì)手洋洋得意地在嘲笑他們。第⑵句只是客觀地描述一種情況，缺乏感情色彩。

⑴刺骨的寒冷吞噬著他們已經(jīng)疲憊不堪的軀體。

⑵刺骨的寒冷吞食著他們已經(jīng)疲憊不堪的軀體。

“吞噬”比“吞食”更能體現(xiàn)寒冷的恐怖。

設(shè)計(jì)意圖：細(xì)節(jié)是最令人難忘的，也是最具有感召力的，我們要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)之美，挖掘人物的精神內(nèi)涵。但在分析時(shí)不能流于空洞的說教，可以通過增刪、替換詞語或變換句式等手段引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從而挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏著的豐富的人文內(nèi)涵。同時(shí)加強(qiáng)朗讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。教學(xué)時(shí)宜放手讓學(xué)生暢所欲言，教師及時(shí)肯定鼓勵(lì)，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

四、探究主題 拓展延伸

１、說主題：

⑴文中有一句話：“第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是�！弊髡哒f這句話的意思是什么？

明確：作者站在斯科特的角度，表達(dá)他們角逐失敗后的極度沮喪悲哀的心情，并非作者本人觀點(diǎn)。茨威格不選成功者贊美，卻滿懷深情地禮贊這些失敗的英雄，正是對(duì)他們的肯定。

⑵理解“偉大的悲劇”這一題目的含義：

悲劇體現(xiàn)在死亡之悲、失敗之悲及為對(duì)手作證之悲，但從中所現(xiàn)的勇于探索，為事業(yè)獻(xiàn)身精神、團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神、誠(chéng)實(shí)守信及對(duì)祖國(guó)、朋友、親人無私的愛，又讓他們顯得那么偉大。

⑶齊讀結(jié)尾段。

２、談感悟：

讀了這篇文章，或許你對(duì)英雄，對(duì)成敗有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在你的心中，到底誰是真正的英雄？在生活中，我們?cè)撛鯓涌创�成��？�?qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和感受。

教師可以組織一場(chǎng)小型辯論賽。

師以美國(guó)前總統(tǒng)里根的一句話小結(jié)。“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍的神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻(xiàn)出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！”

茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心中雕刻并矗立起五位英雄的形象，讓我們記住他們的名字！讓英雄永遠(yuǎn)活在我們心中！

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生觀。由書本向現(xiàn)實(shí)生活拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。

五、課外延伸

１、閱讀斯科特的日記。

２、創(chuàng)意寫作：

（任選一題）

⑴發(fā)揮想象，補(bǔ)寫斯科特給妻子寫絕筆時(shí)，把“我的妻子”改成“我的遺孀”時(shí)的神態(tài)、心理。

⑵假如你是挪威國(guó)王，當(dāng)你得知斯科特一行遇難的消息后你最想說的話是什么？