【說(shuō)課】

在人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)中，《鄧稼先》為第三單元的起始課，與《聞一多先生的說(shuō)和做》同為“精讀課文”。該單元為“杰出人物”單元，還包括有關(guān)貝多芬、福樓拜、孫權(quán)等多人的三篇“略讀課文”，單元綜合性學(xué)習(xí)為“我也追‘星’”。從單元總覽的反饋來(lái)看，本課為學(xué)生自讀的“不太喜歡”的課文。

備課時(shí)，教者注意到它的如下特點(diǎn)：

１、這是大科學(xué)家寫大科學(xué)家的非一般的人物傳記，內(nèi)容選擇很體現(xiàn)個(gè)性。

２、作者站得高、看得遠(yuǎn)，在思想認(rèn)識(shí)上超乎尋常，但在語(yǔ)言表達(dá)上則不甚適合初中生學(xué)習(xí)體會(huì)。

３、文章涉及“兩彈一星”及“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等背景知識(shí)，學(xué)生不太熟悉，較難理解。

基于以上分析，在新課標(biāo)指引下，教者確立了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，并有如下的教學(xué)設(shè)想：

１、依照整體教學(xué)的思路，突出重點(diǎn)，長(zhǎng)課短教，以思想內(nèi)容理解帶動(dòng)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

２、做好準(zhǔn)備工作，事先補(bǔ)充介紹有關(guān)“兩彈一星”研制情況的資料。

３、做好拓展工作，布置相應(yīng)的課后練筆。

４、注意立體教學(xué)，聽說(shuō)讀寫全面鍛煉并配以昂揚(yáng)向上的歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)的陶冶中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

５、重視學(xué)生的“自主、合作、探究”，努力體觀“三個(gè)維度”的統(tǒng)一。

實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)是可行的。學(xué)生對(duì)這“不太喜歡”的課文也學(xué)得興致勃勃，能積極投入，大膽思考，在學(xué)習(xí)中有所獲。對(duì)單元中其他內(nèi)容的教學(xué)也有較好的促進(jìn)作用。

〖對(duì)教材有準(zhǔn)確、獨(dú)到的理解，注意依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)，注意“三維”目標(biāo)的整合�！�

【課例】

一、教學(xué)目標(biāo)

１、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，了解人物。

２、學(xué)習(xí)從文章中獲取信息、與文本進(jìn)行對(duì)話。

３、體會(huì)文章情感，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)。

〖體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度�！�

二、教學(xué)重點(diǎn)

１、提高思想認(rèn)識(shí)，學(xué)做“大寫的人”。

２、提高閱讀能力，學(xué)會(huì)從人物傳記中獲取相應(yīng)的信息。

二、教學(xué)難點(diǎn)

１、作品的時(shí)代背景。

２、作品的文化背景。

〖重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確〗

三、教學(xué)過(guò)程

１、導(dǎo)入，板書課題、作者。

２、鞏固字詞學(xué)習(xí)效果。

朗讀一聽寫一點(diǎn)評(píng)

①宰割②籌劃③彷徨④仰慕⑤可歌可泣⑥當(dāng)之無(wú)愧⑦鋒芒畢露⑧婦孺皆知⑨馬革裹尸⑩鞠躬盡瘁

注意：

“慕”、“孺”的寫法及“露”“孺”的讀音。

“婦孺皆知”一詞可與“家喻戶曉”“鮮為人知”聯(lián)系記憶。

〖積累是基礎(chǔ)，《課標(biāo)》對(duì)識(shí)字、寫字的量做了具體的規(guī)定。教者通過(guò)讀、寫、評(píng)三種手段較好地落實(shí)了字詞積累的目標(biāo)�！�

３、速讀，提取信息。

⑴明確本文體裁（人物傳記），引導(dǎo)學(xué)生提取一般信息：人物經(jīng)歷、人物特點(diǎn)。

Ａ、人物經(jīng)歷

（主要見第二部分。要求學(xué)生自讀后簡(jiǎn)要概括。注意有關(guān)“兩彈”的內(nèi)容。）

參考答案：

鄧稼先生于１９２４年，１９４８年到１９５０年赴美國(guó)讀理論物理，獲得博士學(xué)位后立即回國(guó)工作。１９５８年８月奉命帶領(lǐng)幾十個(gè)大學(xué)畢業(yè)生開始研究原子彈制造的理論，這以后的２８年間，他始終站在中國(guó)原子武器研究和設(shè)計(jì)制造的第一線。１９６４年１０月１６日中國(guó)爆炸了第一顆原子彈。１９６７年６月１７日中國(guó)爆炸了第一顆氫彈。１９８６年７月２９日，中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者鄧稼先因病逝世。

Ｂ、人物特點(diǎn)

（散見第二、三、六部分，要求學(xué)生在文章中將相應(yīng)的詞語(yǔ)圈點(diǎn)出來(lái)�？勺寣W(xué)生讀后憑記憶口述或自行概括，加深印象。）

參考答案：

“鞠躬盡瘁，死而后已”

“最不要引人注目”

“忠厚平實(shí)”

“真誠(chéng)坦白”

“沒有小心眼兒”

“沒有私心”

“有最高奉獻(xiàn)精神”

“忠誠(chéng)純正”

“無(wú)私”

“有方向、有意識(shí)地前進(jìn)

參考概括：

忠誠(chéng)愛國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)

⑵點(diǎn)出本文不同于一般的“人物傳記”，引導(dǎo)學(xué)生注意

非直接寫“經(jīng)歷”、“特點(diǎn)”的內(nèi)容，提取特殊信息。

〖如何學(xué)習(xí)一篇人物傳記，教師從“一般”和“特殊”兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了具體的學(xué)法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生從抓關(guān)鍵詞入手來(lái)理解人物品質(zhì)、性格、體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的母語(yǔ)性特點(diǎn)。其實(shí)，語(yǔ)言文字本身就是一種文化�！�

（分組負(fù)責(zé)，４人小組討論后，課堂上進(jìn)行全班交流。）

參考意見：

第一部分是點(diǎn)出歷史背景，從而突出鄧稼先是有巨大影響的歷史人物。

第三部分寫奧本海默，起對(duì)比的作用，突出了鄧稼先的個(gè)性特征，突出了他的民族特色。

第四部分，突出鄧稼先工作的意義之大，表現(xiàn)出作者與鄧第五部分，這是對(duì)鄧稼先艱辛工作經(jīng)歷的具體化。

（在交流探討中引導(dǎo)學(xué)生注意一些關(guān)鍵性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生掌握一些閱讀技巧。一些感人的語(yǔ)段可進(jìn)行朗讀體會(huì)。）

〖引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決問(wèn)題，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率�！�

４、釋疑補(bǔ)漏。

學(xué)生提出閱讀中的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、課堂交流，共同解決疑難。

〖引導(dǎo)學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑問(wèn)題�！�

注意文中的一些細(xì)微之處，如：

第二部分第一自然段，“獲得博士學(xué)位后立即乘船回國(guó)” 中的“立即”二字。

第五部分第四自然段，面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的“我不能走”這句樸實(shí)的話語(yǔ)。

……

〖體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。〗

５、探究主題。

提示學(xué)生注意鄧稼先與中華傳統(tǒng)文化、與中華民族的關(guān)系。

參考表述：

中華民族幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育了鄧稼先、鄧稼先這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。

６、深化認(rèn)識(shí)，

閱讀，可以視作是聽別人講話，吸收別人的知識(shí)和思想，也可以視作是與對(duì)方交談對(duì)話，這樣的閱讀更有意思，也更有收獲。下面，我們就來(lái)嘗試與作者對(duì)話、與編者對(duì)話、更好地學(xué)習(xí)這篇課文。

Ａ、與作者對(duì)話

話題：

“你是否贊同作者對(duì)鄧稼先的評(píng)價(jià)，為什么?”

Ｂ、與編者對(duì)話

話題：

“你是否認(rèn)同‘做人就要做大寫的人’，你認(rèn)為怎樣能算做大寫的人’?”

（引導(dǎo)學(xué)生深入思考、暢所欲言，要求言之有據(jù)、言之成理即可，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特、真切感受。）

〖以人為本，閱讀教學(xué)的過(guò)程成為作者、編者、學(xué)生、教師之間心靈對(duì)話的過(guò)程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，凸現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性。〗

７、聽歌跟唱。

緊張的學(xué)習(xí)之后，讓我們稍微休息一下，聽一聽劉德華演唱的一首歌——《中國(guó)人》。讓我們?cè)趦?yōu)美動(dòng)聽的歌聲中形象地感受民族豪情、浩然之氣!

（全體隨著音樂(lè)打拍子，會(huì)唱的跟唱。）

〖重視音樂(lè)的熏陶感染作用，優(yōu)美雄壯的歌聲撞擊著學(xué)生的心靈，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，課至此已進(jìn)入高潮。〗

８、教師小結(jié)，布置練筆。

今天，我們學(xué)習(xí)了一篇感人的文章，認(rèn)識(shí)了一個(gè)“大寫的 人”。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，我們本次的課外練筆題目就是“大寫的人”。大家可以介紹某個(gè)人物，也可以寫自己的所思所感。

希望大家能積極多讀好文、多寫好文，能努力好好做人，做“大寫的人”

〖延伸性練習(xí)、閱讀和寫作結(jié)合，教書和教人結(jié)合。〗

９、學(xué)生整理筆記，完成本課學(xué)習(xí)小結(jié)。

【點(diǎn)評(píng)】

本次課程改革的核心就是學(xué)習(xí)方式的革命，即改革傳統(tǒng)的單向式、接受式、封閉式，運(yùn)用自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。郭奕明老師這節(jié)課的成功之處就是較好地運(yùn)用了這種新的學(xué)習(xí)方式。

１、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供條件。郭老師沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣對(duì)課文做“精雕細(xì)刻”式的分析，而是留下大量時(shí)間給學(xué)生。整節(jié)課有２／３的時(shí)間是學(xué)生在默讀、思考、討論、發(fā)言，學(xué)生參與的熱情高漲，其自我感受、獨(dú)特體驗(yàn)代替了教師繁瑣的講解，在自主閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。而教師則作為一名讀者和學(xué)生一起與文本進(jìn)行對(duì)話，參與學(xué)生的討論，提出個(gè)人的看法供學(xué)生參考。

２、抓住“牛鼻子”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教者對(duì)教材的處理非常大膽、聰明。本文較長(zhǎng)，若按傳統(tǒng)教法需用三課時(shí)，但郭老師運(yùn)用新理念來(lái)處理，長(zhǎng)文短教，只用了一課時(shí)，提高了效率。本文一般性人物傳記，有其獨(dú)特的寫作角度，“個(gè)性’，很強(qiáng)，這“個(gè)性”也是全文的“牛鼻子”。教者緊緊抓住這“牛鼻子’’引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：閱讀思考一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出問(wèn)題一質(zhì)疑討論一解決問(wèn)題。由于牽住了‘‘牛鼻子”，舉重若輕地帶動(dòng)了整體閱讀：積累字詞知識(shí)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高閱讀能力，教會(huì)學(xué)生做人。巧妙地落實(shí)了三維目標(biāo)。

但不足的是整節(jié)課沒有瑯瑯的書聲�！墩n標(biāo)》提出要“正確、流利、有感情”地誦讀，對(duì)一些重點(diǎn)段落的朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)情感，使學(xué)生受到熏陶感染。