【學(xué)生分析】

人物傳記，是中學(xué)生最喜歡閱讀的課外讀物之一。名人們?yōu)槿祟悮v史發(fā)展做出的突出貢獻，往往為人們所景仰。七年級學(xué)生正處于人生道路的中國，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效仿名人。

《鄧稼先》是學(xué)生在中學(xué)階段接觸的第一篇名人傳記，教師應(yīng)抓住這一契機，做好以下三方面的引導(dǎo)：①這篇文章篇幅較長，學(xué)生閱讀起來可能從整體上不容易把握，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章思路。②本文不同于一般的人物傳記，作者既有傳統(tǒng)眼光，又有歷史視野，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文豐富的內(nèi)涵，體會深沉的情感。③文章語言很有特色，引導(dǎo)學(xué)生認真體會，并試著運用于自己的寫作實踐。

【教學(xué)建議】

葉圣陶曾經(jīng)說過，國文教學(xué)的目的，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。美國教育家杜威提出“教育即生活”，呼喚教育回歸生活，注重兒童的個性發(fā)展。新《語文課程標準》突出了四個理念，即：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有力的語文課程，不難看出貫穿整個語文課程的仍是以促進學(xué)生的發(fā)展為本。何謂“發(fā)展為本”？即讓所有的學(xué)生都能生動活潑地主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面地發(fā)展，個性得到充分地發(fā)展。因此對于本文的教學(xué)，筆者認為由于篇幅較長，內(nèi)容較深，可擬設(shè)為問題討論課，同時讓學(xué)生課前收集相關(guān)背景資料，為了解文章內(nèi)容作鋪墊。其具體目標如下：

一、熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助小標題，復(fù)述并概括文章內(nèi)容，理清文章思路。

二、通過默讀與精讀，揣摩文中關(guān)鍵語句，領(lǐng)會作者融入筆端的深情，學(xué)習(xí)鄧稼先偉大的愛國主義精神。

三、通過朗讀，體會文中排比、對比、引用等修辭手法的運用和多變的句式特點，并用之于寫作實踐。

【教學(xué)設(shè)計】

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語

由“我心中的鄧稼先”這一話題導(dǎo)入。學(xué)生交流資料，談自己心目中的鄧稼先，，老師適時點出“常人眼中的鄧稼先”特點所在，那么科學(xué)家眼中的鄧稼先又是怎樣的呢？今天就讓我們走進楊振寧的《鄧稼先》，共同揭開這個謎底。

二、整體把握情節(jié)，理清思路

１、速讀全文，大致了解課文內(nèi)容

學(xué)生為標題尋找合適的修飾語，如：偉大、舍己為人、公而忘私……（學(xué)生自由發(fā)言）

２、全班分為６個小組，每組派一個代表對文章６個部分進行抽簽選擇，組員用５分鐘時間對自己負責(zé)的部分作復(fù)述準備，并用最簡練的語言加以概括（可用原文也可用自己的語言）

學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納：

①在歷史的背景上引出鄧稼先

②“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生

鄧稼先③鄧稼先的氣質(zhì)和品格

④作者的情感

⑤身先士卒的獻身精神

⑥評價鄧稼先

３、課文六部分間是否可以調(diào)換順序？如果不能，你能試著找出它們的聯(lián)系嗎？

學(xué)生合作研討，教師點撥：

③補充、延伸和擴展

①引子②經(jīng)歷貢獻④從另一角度擴展 ⑥總結(jié)

⑤具體化

三、深入理解課文內(nèi)容，把握文章思想感情

１、學(xué)習(xí)第三部分

⑴默讀并劃出表現(xiàn)鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子或詞語。

點名回答：

奧本海默──一個拔尖的人物，鋒芒畢露……

鄧稼先──一個最不引人注目的人物，忠厚平實，直誠坦白，從不驕人……

⑵文中重點寫的是誰？這里運用了什么寫法？有什么作用？

同桌間兩兩討論，學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納：

重點寫鄧稼先；運用對比手法；其作用是更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神。自然得出結(jié)論：鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

⑶“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子�！薄班嚰谙仁侵袊�共產(chǎn)黨的理想黨員�！蹦隳茉囍�談?wù)剬�這兩句話的理解嗎?

學(xué)生小組內(nèi)研討交流，教師點撥：

①鄧稼先與奧本海默截然不同，“忠厚平實”“真誠坦白”“從不驕人”。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實，鄧稼先吸取了中國傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格。

②指“他沒有私心”，人們絕對相信他。中國共產(chǎn)黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)。

⑷鄧稼先的一生是“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生，我們的祖國有千萬個像鄧稼先一樣的忠實兒女在為她奮斗，你還知道誰給大家說一說。

學(xué)生自由發(fā)言

２、學(xué)習(xí)第五部分

⑴有感情地齊聲朗讀課文

⑵自由研讀，提出理解中的疑難。

學(xué)生提出的疑難可能有：

①作者用《吊古戰(zhàn)場文》的目的是什么？

②“也不知道……什么心情”“不知道鄧稼先……手有沒有顫抖”這兩句話應(yīng)該怎樣理解？

③結(jié)尾處用“五•四”時代的一首歌，有什么作用？

師生共同探究：

①《吊古戰(zhàn)場文》是唐代散文家李曄的名篇，文中描述了古戰(zhàn)場荒涼凄慘的景象，揭示了戰(zhàn)爭的殘酷以及給人民造成的巨大痛苦，文中用《吊古戰(zhàn)場文》的目的在于烘托鄧稼先工作環(huán)境的艱辛。

②作者與鄧稼先有著半個世紀的真摯情誼，這兩句話以細膩的詢問充滿了對老友真誠的關(guān)懷與深情。

③“中國男兒” 即鄧稼先，這首歌是鄧稼先一生的寫照，將他對民族的貢獻放在了“五•四”這一特殊的歷史背景中，這又與在歷史的背景中推出鄧稼先的第一部分相呼應(yīng)。

⑶資料延伸

這一部分中鄧稼先一句“我不能走”，將自己的赤子之心解剖在了人民面前。其實，象文中的例子在鄧稼先身上還有很多，比如身為核武器研究院院長的他，在核武器插雷管、鈾球加工等生死系于一發(fā)的危險時刻總是站在操作人員身邊；再如，一次航投實驗時出現(xiàn)降落傘事故，原子彈墜地被摔裂，鄧稼先深知危險，卻一個人搶上前去把摔破的原子彈碎片拿到手里，仔細檢驗，他也因此肝臟被損、骨髓中侵入放射物。當(dāng)身患癌癥的他無力地倒在病床上時，卻平靜地說：“我知道這一天會來的，但沒想到它會來得這么快�！边@些不禁讓我們想起鄧小平同志說過的一句話：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民�！薄熬瞎�盡瘁，死而后已”鄧稼先是當(dāng)之無愧的。

⑷教師教唱《中國男兒歌》，師生共同感受激。

一曲《中國男兒歌》，氣壯河山，唱出了多少中華兒女的心聲， “要將雙手撐天空”，是一種氣概，同時也是一種使命，千百年來，無數(shù)中華兒女用自己的雙手，撐起了自己的天空。臧克家、錢三強、陳景潤、華羅庚、童第周、張光斗、陳岱孫、于光遠……這些在中國歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊梁式的人物、愛國家甚于愛自己的生命，他們用自己的雙手，撐起了祖國母親的一方天空。今天，當(dāng)我們再次唱響《中國男兒歌》，同學(xué)們有什么樣的感想呢？

⑸播放音樂《龍的傳人》和MTV動畫，學(xué)生暢所欲言。

３、學(xué)習(xí)其余部分

⑴在從“任人宰割”到“站起來了”部分中，你能說說在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史嗎？

學(xué)生自由研討，教師歸納：

突出鄧稼先的巨大貢獻，說明他是對中國近一百年歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。

⑵研讀第四部分

①鄧稼先對“謠言”仍然親自調(diào)查，你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？

②你認為楊振寧流淚的原因究竟是什么？

學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納：

①鄧稼先事實求是的品質(zhì)和強烈的民族自尊心。

②當(dāng)楊振寧知道是中國人獨立完成原子彈工程的時候，他的眼淚既是為朋友而自豪，更是強烈的民族自豪感的一種表現(xiàn)。

四、品味語言

１、本文不僅在內(nèi)容上較之一般的傳記高出一籌，語言也毫不遜色，有著自己的獨到之處，同學(xué)們試試看，能否有所發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生合作研討，教師點撥：

⑴修辭手法的運用

①對比

第三部分將鄧稼先與奧本海默對比著寫。

②引用

第二部分中描述鄧稼先的一生“鞠躬盡瘁，死而后已”；第五部分對《吊古戰(zhàn)場文》和《中國男兒歌》的引用。

③排比

第一部分中２～５段，第三部分中第３段，第六部分中所引述的話。

其作用是：語言凝練，增加氣勢，給人以強烈的震撼。

⑵句式的多變

①句式十分整齊

第一部分中列舉１８９８年“任人宰割”的四個例子；第二部分以時間為序介紹鄧稼先簡歷和貢獻的句子；第五部分第３段等。

②長短句交錯使用

第三部分第４段介紹奧本海默的性格與為人。

選擇什么樣的句式，是根據(jù)思想感情的表達需要決定的，前者有氣勢，讀來瑯瑯上口，后者則形成一種交錯美，有一種特殊的表達效果。

⑶文章無華麗詞藻，平實的語言中飽含感情。

第四部分的末段一個“熱淚滿眶”將作者的感情震蕩表現(xiàn)得淋漓盡致；第五部分第二、三段兩句詢問對朋友流露出的深情。

２、學(xué)生選擇自己喜歡的語句有感情地大聲朗讀，以“我最喜歡……句，因為它……”的形式在組內(nèi)交流。

五、拓展延伸

１、比較閱讀屈原的《九歌•國殤》，體會二者共同的思想感情──強烈的愛國主義精神。

２、請以“假如我是名人”為話題，組織一段話。

六、結(jié)束語

讓生命綻放一次燦爛，讓感情澎湃一次潮汐，讓思想散發(fā)一次光芒，讓信念穿透一次時空，鄧稼先做到了，在那個充滿激的年代，為了靈魂深處的希望，鄧稼先讓生命噴發(fā)著絢爛激，他對生活乃至人生永恒的理解和感悟，豐富了一代又一代中華兒女的心靈。雖然鄧稼先已離我們遠去，但他會永遠活在炎黃子孫的心中。

七、作業(yè)布置

１、聯(lián)系生活實際，說說學(xué)了本文后自己有什么收獲。

２、收集“兩彈一星”科學(xué)家的資料，請參照課文選擇一人為他寫小傳。

【教學(xué)反饋】

一、達標檢測

１、請試著解釋下列詞語并給加點字注音。

可歌可泣：鮮為人知：至死不懈：鋒芒畢露：

家喻戶曉：婦孺皆知：平沙無垠：馬革裹尸：

２、請仿照《鄧稼先》一文中的“……時代，恐怕是……最……最……的年代，德國強占了……租借……俄國強占了……租借……法國強占了……租借……” 的句式，寫一段話。（原句式的詞語只保留：“恐怕是……最……最……”,句子形式要保留）

提示：可從寫國家、學(xué)校、家庭、個人等發(fā)生的事件，主要訓(xùn)練用整句的形式，排比的修辭手法來寫幾件事。

３、請仔細閱讀《我不能走》部分，完成下列各題:

①你能概括出本文段敘述了鄧稼先的一件什么事，表現(xiàn)了他的什么精神嗎？

②你知道作者引用《吊古戰(zhàn)場文》的目的是什么嗎？

４、你能談?wù)劚疚慕o你印象最深刻的一幕嗎？

〖參考答案〗

１、qì，值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。

xiǎn，很少有人知道。 xiè，一直到死也沒有松懈過。

lù，比喻顯露出來的才華。 yù，每家每戶都知道。

rú ，連婦女小孩都知道，表示眾所周知。 yín，曠野（沙漠）無邊無際。

guǒ，用馬皮把尸體包裹起來，指軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場。

２、略。

３、①一次實驗出現(xiàn)意外，別人請他離開，他卻不愿離開。表現(xiàn)他獻身國防科技，無私奉獻的精神。

②烘托鄧稼先工作環(huán)境的艱辛。

４、略。

二、檢測建議

本課作為名人傳記，留給學(xué)生的空間較寬泛。因此，教學(xué)反饋的途徑盡可多樣化，筆者以為除檢測題外，還可采用以下方式：

１、學(xué)生利用收集到的“兩彈一星”科學(xué)家資料，制作小報或課件，在班內(nèi)交流；

２、選出學(xué)生所寫小傳的優(yōu)秀作品，編成集子，予以表揚；

３、以“名人故事大家講”為主題，開展演講比賽；

４、班內(nèi)舉行一次相關(guān)知識競賽；

三、教學(xué)反思

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而本文由于篇幅較長，歷經(jīng)三個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生易陷入疲乏狀態(tài)，因此，第一課時的導(dǎo)入一定要讓學(xué)生充分活動，調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情。對于學(xué)生介紹的資料，教師可作適當(dāng)補充，尤其是作者與鄧稼先非同一般的感情。教學(xué)中，小組內(nèi)的活動，教師可采用競爭、評比的方法充分實現(xiàn)生生間的互動。對于學(xué)生主動提出的問題，則可讓其他學(xué)生暢所欲言，最后教師歸納總結(jié)。講解一些關(guān)鍵語句時，教師也可只提供一種思路，更多的讓學(xué)生踴躍發(fā)言。教學(xué)中一些完全談個人感想的環(huán)節(jié)，則更應(yīng)調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都動起來，甚至于鼓勵他們到臺上演說。拓展部分，為了幫助學(xué)生理解，教師可適當(dāng)補充屈原的相關(guān)知識�？傊�，整個教學(xué)過程中，讓教師與學(xué)生始終處于合作狀態(tài)，學(xué)生擔(dān)任課堂的主要角色與參與者。