【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識與能力：

⑴了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。

⑵理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。

２、過程與方法：

⑴學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

⑵學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。

⑶仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動。

３、情感、態(tài)度與價值觀：

⑴理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

⑵體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

【教學(xué)重點】

１、了解朦朧詩的審美特征。

２、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

【教學(xué)難點】

理解“星星”的象征意義。

【教學(xué)方法】

引入及討論。

【教學(xué)過程】

一、題解與導(dǎo)入

“我們說：每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度地會遭受心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現(xiàn)實的苦難中，遙望幸福的彼岸，癡心不改。有人說，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，這是人性的本能。而我說，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行動去追求幸福，尋覓美好，則是人性的高貴。

二、朦朧詩與作者

１、朦朧詩，作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的──批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。１９７９年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，１９８０年又以“青春詩會”形式集中推出了１７位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

２、江河，原名于友澤，１９４９年生，北京人。１９６８年高中畢業(yè)。１９８０年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

三、讀詩歌，整體感知、討論

１、聽讀和跟讀了這首詩，請同學(xué)們帶著自己讀詩的初步感覺，請：說說這是一首的詩。

板書：

生（男）：這是一首立志的詩。

生（女）：這是一首抒情詠物的詩。

生（女）：這是一首說星星的詩。

生（男）：這是一首追求幸福的詩。

師：我同意最后一位同學(xué)的意見。

２、通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？

（學(xué)生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調(diào)。）

３、探究詩的背景：

根據(jù)對朦朧詩和作者的介紹，請同學(xué)們再次自由讀詩，邊讀邊思考，找出詩人是用什么詩句再現(xiàn)時代的背景和詩人的追求。

全體同學(xué)：自由朗讀。

生：我認(rèn)為：“如果大地的每個角落都充滿了光明／誰還需要星星，誰還會／在夜里凝望／尋找遙遠(yuǎn)的安慰”，是再現(xiàn)當(dāng)時的背景。

生：以剛才李若芃同學(xué)找出來的，我類推詩的第二段中句式、格式相同的詩句“如果大地的每個角落都充滿了光明／誰還需要星星，誰還會／在寒冷中寂寞地燃燒／尋求星星點點的希望”，也是表現(xiàn)當(dāng)時的背景。

師：我同意兩位同學(xué)的意見，因為人們只會在黑夜里需要星星，不會在白天尋找星星。還有找到了不同的嗎？

生：詩中“誰愿意／一年又一年／總寫苦難的詩／每一首都是一群顫抖的星星”的詩句，表現(xiàn)當(dāng)時的存在。

生：詩中“誰不愿意／每天／都是一首詩／每一個字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動”的詩句，表現(xiàn)了詩人的追求。

師：剛才大家把詩的內(nèi)容理出來了，讓我們看清了詩的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀詩，找出體現(xiàn)美好和苦難的詞，也就是將意象找出來（簡介什么是意象）。

４、將詩的意象找出來。分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：

生：表現(xiàn)美好的有：蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥兒、白丁香……表現(xiàn)苦難的有：寒冷、寂寞、苦難、冰雪、僵硬、瘦小……

前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。

５、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望。

６、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

都用“如果──誰還需要──還會──”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。

７、比較閱讀，體會詩歌主旨：

根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。

四、問題研究

１、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

２、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？

“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

３、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

４、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

５、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

６、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感�！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

７、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

８、學(xué)文仿句：說出心中的祈盼。試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

我們不會不懂祈盼，因為每個人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……請同學(xué)們結(jié)合自己的實際，仿照本詩的句式，大聲說出你心中的祈盼。

生：如果我們的校園到處都是寧靜祥和，誰還需防備，誰還會在學(xué)習(xí)時，想些與學(xué)習(xí)無關(guān)是事。

生：如果我媽媽沒有生病，誰還需要四處求醫(yī)，去尋找那些苦澀的藥方。

師：你們心中都有痛苦，你們都用了假設(shè)句，有假設(shè)就有期待，請接著往下說出心中的期待。

生：誰不愿意，人人都平安，家家都幸福。

生：誰愿意，天天都緊張，緊張得像大戰(zhàn)前夜。

師：聽了同學(xué)們的期盼，我很感動。其實在生活中我也是個苦惱，甚至是痛苦的母親。我想說：

如果我的女兒能快樂

誰還需要去搞笑

誰還會四處奔忙尋找遙遠(yuǎn)的妙方

誰不愿意，每天都是一首詩

每個字都是一幅畫

女兒像天使般快樂地在花叢中

走來走去

生：……

師：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。

五、課堂小結(jié)

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。

同學(xué)們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲�》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。

六、布置作業(yè)

根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。