【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解朦朧詩的特點(diǎn)及背景。

２、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。

３、通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

４、激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點(diǎn)。

２、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。

【教學(xué)方法】

誦讀法、聯(lián)想想象法、討論探究法。

【課前準(zhǔn)備】

１、教師準(zhǔn)備《星星亮了》FLASH，理查德的《星空》。

２、學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詞樂曲等。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

（多媒體播放《星星亮了》）請同學(xué)們用心傾聽并描述歌手的內(nèi)心情感。

（學(xué)生回答。）

茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人產(chǎn)生無限遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。

（板書文題、作者。）

二、朦朧詩

多媒體：

產(chǎn)生于七十年代末、八十年代初，一改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。代表詩人有舒婷、北島、顧城、江河、于堅(jiān)等一批在“文革”中成長的青年詩人。

多媒體：

一代人（顧城）

黑夜給了我黑色的眼睛

我卻用它尋找光明

遠(yuǎn)和近

你，一會看我，一會看云。

我覺得，你看我時很遠(yuǎn)，

你看云時很近。

江河（１９４９～），“朦朧詩”運(yùn)動的主將。原名江友澤，北京人。主要作品有《紀(jì)念碑》《祖國啊，祖國》，詩集《從這里開始》。詩歌多蘊(yùn)含著對民族文化和歷史現(xiàn)實(shí)的思考，創(chuàng)作中多強(qiáng)調(diào)主觀直覺的感受，是“朦朧詩”�！缎切亲冏嗲�》寫于１９８０年，是他的首篇詩作，詩人經(jīng)歷了噩夢般的“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的毀滅，因此詩人對文革的黑暗進(jìn)行了揭露和反抗。寄托自己美好的夢想，也表達(dá)了自己的苦悶和迷惘。表現(xiàn)了經(jīng)歷文化大革命的一代年輕人對歷史的沉思。

三、整體感知

１、教師配樂范讀全詩，學(xué)生聽讀，并用心感受月夜星空的情景。

２、請你找出詩句中出現(xiàn)的一些形象。這些形象可以分成幾類？各自營造了一種怎樣的情感氛圍？用幾個詞概括出來。

板書：

第一節(jié)

意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。

意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。

營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，表達(dá)了詩人對美好理想熱烈向往。

第二節(jié)

意象：凍僵的夜、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星等。

意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí)。

寒冷和殘酷的意境，是詩人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈否定。

３、“誰不愿意，有一個柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？

比喻�！叭彳浀孟褚黄�湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

４、“春天，鳥落滿枝頭／像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？

“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜�！靶切锹錆M天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

５、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。

６、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？

用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。

四、問題探究

１、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對光明的渴望。

２、兩小節(jié)詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？找出來，看看他們之間有什么不同。

結(jié)構(gòu)上：全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每節(jié)16行，都以“如果”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢。都是以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題�；�本句式、修辭手法和一些用語也是相同或相近。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生了變化并形成了強(qiáng)烈的對照，基本句式和一些用語也有所變化。

語言上：都用“如果……誰還需要……誰還會”開頭，從第五行起有變化，“誰不愿意”的肯定式變成“誰愿意”的否定式。

３、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

《星星變奏曲》──詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。

這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。

４、主旨：這首朦朧詩，以象征的手法，用星星象征光明，表達(dá)對黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲�》即是真正的對光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。

六、拓展

仿照這首詩的“如果……誰不愿意……”或“如果……誰愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

例：

如果我們不用準(zhǔn)備那些枯燥的考試

誰還需要補(bǔ)課，誰還會

在夜里嘆息

尋覓媽媽收繳的童年

誰不愿意

每天

都是一首歌

每個同學(xué)都是青春飛動笑聲連連

如果我們都可以升入理想的大學(xué)

誰還需要補(bǔ)課，誰還會

在寒冷的冬天寂寞的煎熬

在酷熱的夏日苦苦的等待

誰愿意

一年又一年

總聽到嘮叨的話

【板書】

主要意象：星星

（象征光明、向往和追求的理想）

情境：溫馨美好──＞寒冷嚴(yán)酷

主題與變奏

內(nèi)容：向往光明──＞否定現(xiàn)實(shí)