【教學(xué)目標(biāo)】

１、讓學(xué)生了解朦朧詩的一些基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀朦朧詩的興趣。

２、感受朦朧詩的優(yōu)美的語言，體會(huì)朦朧詩表達(dá)的美好情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、讓學(xué)生了解朦朧詩的一些基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀朦朧詩的興趣。

２、通過《星星變奏曲》，讓學(xué)生走近朦朧詩，走進(jìn)朦朧詩的情感世界。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、走近朦朧詩

聽朗誦導(dǎo)入：

１、在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一個(gè)著名的詩歌流派，它從一開始出現(xiàn)就呈現(xiàn)出了與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征�，F(xiàn)在請(qǐng)大家聽朗誦，聽后初步談一談自己的感受。

放朗誦錄音或者教師自己朗誦五首以上的朦朧詩，建議朗誦以下幾首：

《星星變奏曲》、《神女峰》、《中國(guó)，我把我的鑰匙弄丟了》、《紀(jì)念碑》、《大雁塔》等：

神女峰

舒婷

在向你揮舞的各色花帕中

是誰的手突然收回

緊緊捂住了自己的眼睛

當(dāng)人們四散離去，誰

還站在船尾

衣裙漫飛，如翻涌不息的云

江濤

高一聲低一聲

美麗的夢(mèng)留下美麗的憂傷

人間天上，代代相傳

但是，心

真能變成石頭嗎

為盼望遠(yuǎn)天的杳鶴

而錯(cuò)過無數(shù)次春江月明

沿著江岸

金光菊和女貞子的洪流

正煽動(dòng)新的背叛

與其在懸崖上展覽千年

不如在愛人肩頭痛哭一晚

中國(guó)，我的鑰匙丟了

梁小斌

中國(guó)，我的鑰匙丟了。

那是十多年前，

我沿著紅色大街瘋狂地奔跑，

我跑到了郊外的荒野上歡叫，

后來，

我的鑰匙丟了。

心靈，苦難的心靈，

不愿再流浪了，

我想回家，

打開抽屜、翻一翻我兒童時(shí)代的畫片，

還看一看那夾在書頁里的

翠綠的三葉草。

而且，

我還想打開書櫥，

取出一本《海涅歌謠》，

我要去約會(huì)，

我向她舉起這本書，

作為我向藍(lán)天發(fā)出的

愛情的信號(hào)。

這一切，

這美好的一切都無法辦到，

中國(guó)，我的鑰匙丟了。

天，又開始下雨，

我的鑰匙啊，

你躺在哪里？

我想風(fēng)雨腐蝕了你，

你已經(jīng)銹跡斑斑了。

不，我不那樣認(rèn)為，

我要頑強(qiáng)地尋找，

希望能把你重新找到。

太陽啊，

你看見了我的鑰匙了嗎？

愿你的光芒，

為它熱烈地照耀。

我在這廣大的田野上行走，

我沿著心靈的足跡尋找，

那一切丟失了的，

我都在認(rèn)真思考。

１９８０年８月

──選自《朦朧詩選》，春風(fēng)文藝出版社１９８５年版

紀(jì)念碑

江河

我常常想

生活應(yīng)該有一個(gè)支點(diǎn)

這支點(diǎn)

是一座紀(jì)念碑

天安門廣場(chǎng)

在用混凝土筑成的堅(jiān)固底座上

建筑起中華民族的尊嚴(yán)

紀(jì)念碑

歷史博物館和人民大會(huì)堂

像一臺(tái)巨大的天平

一邊

是歷史，是昨天的教訓(xùn)

另一邊

是今天，是魄力和未來

紀(jì)念碑默默地站在那里

像勝利者那樣站著

像經(jīng)歷過許多次失敗的英雄

在沉思

整個(gè)民族的骨骼是他的結(jié)構(gòu)

人民巨大的犧牲給了他生命

他從東方古老的黑暗中醒來

把不能忘記的一切都刻在身上

從此

他的眼睛關(guān)注著世界和革命

他的名字叫人民

我想

我就是紀(jì)念碑

我的身體里壘滿了石頭

中華民族的歷史有多么沉重

我就有多少重量

中華民族有多少傷口

我就流出了多少血液

我就站在

昔日皇宮的對(duì)面

那金子一樣的文明

有我的智慧，我的勞動(dòng)

我的被掠奪的珠寶

以及太陽升起的時(shí)候

琉璃瓦下紫色的影子

──我苦難中的夢(mèng)境

在這里

我無數(shù)次地被出賣

我的頭顱被砍去

身上還留著鎖鏈的痕跡

我就這樣地被埋葬

生命在死亡中成為東方的秘密

但是

罪惡終究會(huì)被清算

罪行終將會(huì)被公開

當(dāng)死亡不可避免的時(shí)候

流出的血液也不會(huì)凝固

當(dāng)祖國(guó)的土地上只有呻吟

真理的聲音才更響亮

既然希望不會(huì)滅絕

既然太陽每天從東方升起

真理就會(huì)把詛咒沒有完成的

留給了槍

革命把用血浸透的旗幟

留給風(fēng)，留給自由的空氣

那么

斗爭(zhēng)就是我的主題

我把我的詩和我的生命

獻(xiàn)給了紀(jì)念碑

船

舒婷

一只小船

不知什么緣故

傾斜地?cái)R淺在

荒涼的礁岸上

油漆還沒有褪盡

風(fēng)帆已經(jīng)折斷

既沒有綠樹垂蔭

連青草也不肯生長(zhǎng)

滿潮的海面

只在離它幾米的地方

波浪喘息著

水鳥焦灼地?fù)浯虺岚?/p>

無垠的大海

縱有遼遠(yuǎn)的疆域

咫尺之間

卻喪失了最后的力量

隔著永恒的距離

他們悵然相望

愛情穿越生死的界限

世紀(jì)的空間

交織著萬古常新的目光

難道真摯的愛

將隨著船板一起腐爛

難道飛翔的靈魂

將終身監(jiān)禁在自由的門檻

１９７５．６

２、請(qǐng)學(xué)生談聽了這些詩歌之后的初步感受。

學(xué)生可能會(huì)談到：詩人憂傷的心情，詩人表達(dá)情感的含蓄，每首詩中都有一個(gè)獨(dú)特的意象，語言優(yōu)美，有豐富的聯(lián)想和想象，情感的莊嚴(yán)深邃等等。教師板書學(xué)生的主要發(fā)言。

二、走進(jìn)朦朧詩：初步感受朦朧詩的共同特點(diǎn)

１、讓學(xué)生重點(diǎn)讀《星星變奏曲》和《船》，進(jìn)行多角度比較賞析：

⑴大聲動(dòng)情自由朗讀。

⑵個(gè)人表演朗讀。

２、小組討論，分析比較這兩首詩的異同點(diǎn)。

３、全班討論：

學(xué)生可能從以下的角度來談自己的感想：

⑴從“主題”的角度：

兩首詩的主題表達(dá)都比較深邃隱晦，需要細(xì)細(xì)體會(huì)，它們都能夠讓我們感覺到一種尋找、一種掙扎、一種挺進(jìn)。

《星星變奏曲》表達(dá)了對(duì)光明美好幸福的向往和一種堅(jiān)定的信心。

《船》則表達(dá)了一種不甘心腐爛、不甘心被囚禁的理想。

⑵從“詩歌情感表達(dá)寄托的意象”的角度：

兩首詩都把深邃的情感寄托在具體的意象上：

《星星變奏曲》以“星星”作為情感的支撐點(diǎn)。詩歌中的“星星”是詩、是春天、是苦難，詩人賦予了星星多種含義，在星星含義的“變奏”中含蓄地表達(dá)了自己的追求�！洞�》則以“船”作為情感的支撐點(diǎn)�！按�”在詩歌中成了被損傷被壓抑的生命的象征。

⑶從“語言”的角度：

兩首詩都有別致動(dòng)人的描寫，大膽地想象，細(xì)膩地描摹讓詩歌語言充滿了張力；

《星星變奏曲》詩中的：每一個(gè)字都是一顆星，柔軟得像一片湖，鳥落滿枝頭，像星星落滿天空，聲音像白丁香朦朦朧朧……

《船》中生動(dòng)細(xì)致的描寫和對(duì)生活場(chǎng)景的刻畫：油漆還沒有褪盡，風(fēng)帆已經(jīng)折斷，既沒有綠樹垂蔭，連青草也不肯生長(zhǎng)，滿潮的海面，只在離它幾米的地方，波浪喘息著，水鳥焦灼地?fù)浯虺岚颉��?/p>

⑷從詩意地表達(dá)主題的角度：

兩首詩表達(dá)主題的句子都同樣優(yōu)美而含蓄，引人深思。

《星星變奏曲》詩中的點(diǎn)題句“誰不喜歡飄動(dòng)的旗子／喜歡火／涌出金黃的星星／在天上星星疲倦了的時(shí)候──升起／去照亮太陽照不到的地方”，用“升起、照亮”把詩情推上了高潮�！洞�》中則以“難道真摯的愛／將隨著船板一起腐爛／難道飛翔的靈魂／將終身監(jiān)禁在自由的門檻”的反問句來提升詩情。

鼓勵(lì)學(xué)生從更多的方面來暢談它們“相同中的不同點(diǎn)”。

４、想一想朦朧詩的基本特點(diǎn)：

⑴請(qǐng)學(xué)生在剛才分析的基礎(chǔ)上自己嘗試著談一談，基礎(chǔ)好的可以讓他們?cè)囍�下定義，要求比第一次談得要具體明確。

⑵教師介紹朦朧詩：

朦朧詩是一種新的詩體，譯為 misty poetry，是由于作者不想明言，或不能明言，把真實(shí)內(nèi)心的感受隱藏起來，用朦朧的詩句抒寫出來，讓讀者去猜，不管猜對(duì)也好，猜錯(cuò)也好，作者并不去管它，因?yàn)楣湃嗽�說過“詩無達(dá)詁”。

�牐犽鼥V詩是詩歌園地里一朵奇葩，它意含多重，撲朔迷離優(yōu)美；意象叢集，朦朧飄忽優(yōu)美；語言模糊，惝恍恍惚優(yōu)美。任何一種新生事物的產(chǎn)生，總會(huì)有人喜歡，有人不喜歡，朦朧詩也不例外，有贊成的和反對(duì)的，褒之者“說它開一代詩風(fēng)，充滿朦朧感”；貶之者“則說它半通不通，不知所云”。

�牐犽鼥V詩古來有之。李商隱可以稱為唐代最有代表性的“朦朧詩人”了，他以獨(dú)特的藝術(shù)成就，創(chuàng)立了工于比興寄托的、深婉清麗的詩歌風(fēng)格。他的不少詩如《錦瑟》、《如有》及一些無題詩，歷來難以確解，可是仍為讀者喜愛。探討這些詩的創(chuàng)作方法，它們也是用一些片斷的意象，以象征、隱喻手法，表現(xiàn)朦朧惝恍的情思和朦朧惝恍的意境。

�牐牷仡櫾妷�八十年代初期關(guān)于“朦朧詩”的爭(zhēng)論，大多數(shù)人認(rèn)為“朦朧”只是詩的風(fēng)格，從來不作為詩一體來看，“朦朧詩”被稱之為畫在空中的那道令人困惑的“弧線”所帶給人們的是艱難和困倦，后來隨著時(shí)代的進(jìn)步“朦朧詩”衍生成為新一時(shí)代的漸進(jìn)產(chǎn)物，詩歌新秀們突破單型思維模式、從封閉走向開放、從單一走向復(fù)合，新秀們將理性的思考滲透到參觀描摹之中，用多角度、多層次的立體交叉的朦朧抒情方法，將朦朧抒情運(yùn)用得收放自如。便又被大多數(shù)人接受，稱為“現(xiàn)代朦朧詩”，“現(xiàn)代朦朧詩”意象撲朔迷離，手法曲折隱晦，就其思想內(nèi)涵而論，卻是現(xiàn)實(shí)主義的體現(xiàn)。

�牐犽鼥V詩真正作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，指稱的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩人的具有探索性的新詩潮。這一類詩歌有著自己獨(dú)特的審美特征。對(duì)人的價(jià)值的重新確認(rèn)，對(duì)人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對(duì)人的自由心靈奧妙的探索等，構(gòu)成了朦朧詩的思想核心。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建中建構(gòu)了新的詩學(xué)主題。

三、背誦課文

學(xué)生自由誦讀《星星變奏曲》，爭(zhēng)取當(dāng)場(chǎng)背誦，在誦讀中進(jìn)一步感受朦朧詩的特色。

四、課外作業(yè)

上網(wǎng)查找著名朦朧詩代表作家及代表作品，課外組織學(xué)生誦讀朦朧詩中的著名詩篇，舉辦朦朧詩詩歌鑒賞會(huì)。