【教學(xué)目標】

１、知識和能力：

感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義；學(xué)會通過分析詩歌意象解讀詩歌；學(xué)會用意象表達情感。

２、過程和方法：

誦讀法、聯(lián)想想象法、討論探究法、多媒體輔助。

３、情感態(tài)度和價值觀：

通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

【教學(xué)建議】

以“意象”為切入點引導(dǎo)學(xué)生走進詩歌，走近作者。教學(xué)時采用雙線結(jié)構(gòu)：

一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感：安排聽詩──讀詩──品詩──吟詩。

二是緊扣意象浸潤詩情：“溫故知新”明晰“意象”；“初讀感知”明確“意象”；“品讀明理”賞析“意象”；“學(xué)以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”運用“意象”。

【教學(xué)過程】

課前：播放莫扎特的《星星變奏曲》，配上畫面，字幕：

欣賞是一種心情，欣賞是一種體驗。音樂家用旋律表達自己的情感攝影師用鏡頭捕捉自己的體驗。

一、導(dǎo)入意象

出現(xiàn)四幅圖：蓮花雨月亮星星

讓學(xué)生人任選一幅圖說說自己的觸發(fā)。（看到這些圖你聯(lián)想到什么？想說些什么呢？）

二、溫故知新

《天凈沙·秋思》

三、找出詩句中出現(xiàn)的意象

這些意象可以分成幾類？作者借助這些意象表達了怎樣的情感？

第一節(jié)：

意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香等讀女聲。

情感：營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，表達了詩人對美好理想熱烈向往。

第二節(jié)：

意象：凍僵的夜、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星等。

情感：寒冷和殘酷的意境，是詩人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現(xiàn)實強烈否定。

四、背景介入

本詩寫于１９８０年，詩人經(jīng)歷了噩夢一般的“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的毀滅�；叵氚狄谷缒�的年代，詩人不能自已，寫下了這首詩，傾訴自己最質(zhì)樸的期盼。

五、品讀明理

讀自己有感受的句子，賞自己有感觸的意象。說與同桌聽，同桌推薦，賞析詩句。

可參用句式：我最欣賞的句子是，我欣賞它美，我讀到，我感到（仿佛看到、聽到）。

分析時注重詩歌聯(lián)系上下片。比如：“顫抖”“僵硬”文中都出現(xiàn)了兩次，教師適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生比較、揣摩。又如：“像蜜蜂顫動”，如果學(xué)生提到這句，教師要積極地引發(fā)學(xué)生的情感體驗等。

六、學(xué)以致用

詩歌欣賞：

一代人

顧城

黑夜給了我黑色的眼睛，

我卻用它尋找光明。

顧城是我國新時期朦朧詩派的代表人物，被稱為以一顆童心看世界的“童話詩人”。

顧城是怎樣通過詩歌來表達自己的苦悶，一代人覺醒后的憂傷，和對未來的希望？

致橡樹

舒婷

（內(nèi)容略）

女詩人舒婷又是如何借助詩歌訴說人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨立的道德理想的呢？

七、心湖泛舟

用特定的意象；或者仿照詩句“如果……誰不愿意……”或“如果……誰愿意……”表達自己的心情。