【教學(xué)思路】

本文是一首追求光明的希望之歌。它運用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。全詩意象豐富，構(gòu)成理想與現(xiàn)實的相互反襯，意境幽深而又冷峻，情感強烈而又含蓄。在教學(xué)的過程中，應(yīng)簡介朦朧詩產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生把握“星星”的意象，聯(lián)系特定的寫作背景理解作者的情感，在反復(fù)誦讀中揣摩語言，進一步體會詩歌的意蘊和情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識和能力目標(biāo)：

⑴了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。

⑵把握詩歌中“如果……誰還需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……誰不喜歡”的肯定式，與“如果…誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……誰不喜歡”的否定式相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，能夠進行初級的詩歌寫作。

⑶理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比喻、對比、通感等修辭手法。

２、過程和方法目標(biāo)：

⑴學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

⑵通過詩歌物象的對比，理解詩歌主旨。

⑶體驗與反思，通過理解詩歌的主旨，結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實際情況，暢談感受。

３、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

⑴理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

⑵體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

【教學(xué)重、難點】

１、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

２、通過反復(fù)朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。

３、通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。

【教學(xué)方法】

誦讀法、聯(lián)想法、討論法。

【教學(xué)手段】

多媒體教學(xué)。

【教學(xué)課時】

一課時。

【課前準(zhǔn)備】

１、教師：

充分搜集詩歌背景資料，做好相關(guān)課件，能有感情的范讀本詩。

２、學(xué)生：

熟讀詩歌，掃清字詞障礙，課前查找有關(guān)描寫星星的詩句，了解朦朧詩的特點和寫作背景。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

多媒體播放《星星點燈》，要求學(xué)生用心傾聽并描述歌手的內(nèi)心情感。

導(dǎo)語：茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明，令人產(chǎn)生無限遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星”便成了點燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。

（板書文題、作者。）

二、簡介作者和朦朧詩

江河：“朦朧詩”運動的主將。原名江友澤，北京人。主要作品有《紀(jì)念碑》《祖國啊，祖國》，詩集《從這里開始》。詩歌多蘊含著對民族文化和歷史現(xiàn)實的思考，創(chuàng)作中多強調(diào)主觀直覺的感受，是“朦朧詩”�！缎切亲冏嗲�》寫于１９８０年，是他的首篇詩作，詩人經(jīng)歷了噩夢般的“文革”十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的毀滅，因此詩人對文革的黑暗進行了揭露和反抗。寄托自己美好的夢想，也表達(dá)了自己的苦悶和迷惘。表現(xiàn)了經(jīng)歷文化大革命的一代年輕人對歷史的沉思。

朦朧詩：產(chǎn)生于七十年代末、八十年代初，一改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。代表詩人有舒婷、北島、顧城、江河、于堅等一批在“文革”中成長的青年詩人。

三、整體感知

１、教師配樂范讀全詩，學(xué)生聽讀，并用心感受月夜星空的情景。

２、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，把握詩歌的節(jié)奏。

３、請學(xué)生朗讀詩歌，其他學(xué)生進行簡要評點。

４、齊讀全詩，要求學(xué)生在朗讀的過程中找出詩句中出現(xiàn)的一些形象。并思考這些形象可以分成幾類？各自營造了一種怎樣的情感氛圍？用幾個詞概括出來。

板書：

第一節(jié)：

意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。

意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。

營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，表達(dá)了詩人對美好理想熱烈向往。

第二節(jié)：

意象：凍僵的夜、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星等。

意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實。

寒冷和殘酷的意境，是詩人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現(xiàn)實強烈否定。

５、總結(jié)星星在詩歌中的象征意義：

星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對光明的渴望。

四、品讀詩歌

１、請學(xué)生自由朗讀詩歌，并把認(rèn)為寫的好的詩句畫出來，小組之間互相交流，說說你喜歡的詩句好在哪里？

２、請學(xué)生在課堂上進行交流。

示例展示：

１、“誰不愿意，有一個柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”

這里比喻。“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

２、“春天，鳥落滿枝頭／像星星落滿天空”

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜�！靶切锹錆M天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

３、“每一首詩都是一群顫抖的星星�！�

這里用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。

五、問題探究

１、兩小節(jié)詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？找出來，看看他們之間有什么不同。

結(jié)構(gòu)上：全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每節(jié)16行，都以“如果”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢。都是以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題。基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或相近。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生了變化并形成了強烈的對照，基本句式和一些用語也有所變化。

語言上：都用“如果……誰還需要……誰還會”開頭，從第五行起有變化，“誰不愿意”的肯定式變成“誰愿意”的否定式。

２、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。

這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。

六、課堂小結(jié)

這首朦朧詩，以象征的手法，用星星象征光明，表達(dá)對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。

同學(xué)們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲�》即是真正的對光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。

七、課堂作業(yè)

仿照這首詩的“如果……誰不愿意……”或“如果……誰愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

例：

如果我們不用準(zhǔn)備那些枯燥的考試

誰還需要補課，誰還會

在夜里嘆息

尋覓媽媽收繳的童年

誰不愿意

每天

都是一首歌

每個同學(xué)都是青春飛動笑聲連連

如果我們都可以升入理想的大學(xué)

誰還需要補課，誰還會

在寒冷的冬天寂寞的煎熬

在酷熱的夏日苦苦的等待

誰愿意

一年又一年

總聽到嘮叨的話

【板書設(shè)計】

星星變奏曲

主要意象：星星

（象征光明、向往和追求的理想）

情境：溫馨美好──寒冷嚴(yán)酷

主題與變奏

內(nèi)容：向往光明──否定現(xiàn)實