一、導入新課

1、揭題：師讓學生猜個古代的字：爭→組詞、擴詞�！�這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課，齊讀課題。

2、導入：通過上節(jié)課的學習，你能一兩句話來概括這個故事嗎？（兄弟

倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）相機板書：烤煮

師：從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。

二、細讀課文

師：兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地

讀讀課文第三自然段。（讀完后，請學生看多媒體屏幕：出示第三自然段。）

師：圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流

（多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？）

（多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？）交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結果。

師：他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認為對方說的不對。（在多媒體上點擊“很不服氣”）

師：“認為對方說的不對”課文中哪個詞表達了這個意思。（點擊“不以為然”）誰來讀好這個詞語？

師：還能從哪些地方讀出“不服氣”（用反問句強調了不服氣的語氣，讀的時候語調要上揚。）指名讀。

師：我們把兩次爭論連起來讀讀，注意要把不服氣、爭論的味道讀出來。（自由練習——指名讀，相機指導）誰來讀讀第一（二）次爭論。

師：有時候為了讀好人物的對話，還要注意人物的表情、神態(tài)、動作，請大家想象，他們會有哪些動作、神情呢？指名交流（讓學生做出來）

師：同學們真會想象，帶著這些動作、表情你再來讀讀書，相信讀得會更好！誰來做哥哥？誰來做弟弟？（學生分角色表演讀）

師：他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？

師：出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后點擊“爭論不休”，）讀讀這句話，想一想“休”換個字，可以怎么說？（停、完、已、止）（讀完這一段后點擊“兩全其美”）這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。

師：可事情的結果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。

師：爭論結束了，故事也學完了。鄧老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？

多媒體演示，教師相機點評：這個畫面交代了故事中的人物；這是故事的高潮；這是故事最重要的畫面；這是故事的結尾，這個畫面也不能少。

師：看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。

師：（定格在畫面2上）如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？

師：同學們聽了這個故事是怎么想的呢？看課文中的同學們提出了哪些觀點？

（自讀→齊讀）

師：點撥理解標點：“……”表示什么？省略了什么？我們也來說說觀點。

師：為什么雙引號里有單引號？（多有趣的標點啊�。�

師：點撥理解“贊許”：課文結尾應該改成盛老師和鄧老師向同學們投去贊許的目光。（師動作示范）看，你從老師的眼睛里看到了什么？（表揚、肯定、欣賞等）

師：老師有一件獎品想送給大家，就是黑板上的字，在它后面可有一個無價之寶，可送給誰呢？（一生上臺取，說要抓住時機。）

師結束語：我們要記住，爭永遠不如做。

板書：爭論的故事

煮　烤

抓住時機　先做起來