一.教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。

二.設(shè)計(jì)思路：

1.把握教材特點(diǎn)。

竺可楨是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國(guó)各地，每到一處都不恥下問(wèn)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。

這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(zhǎng)閱讀興趣。

題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是以第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話，條理清楚，中心明確。

課文語(yǔ)言清新流暢，生動(dòng)鮮明。

2.靈活處理教材。

文中人物對(duì)話雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作中如何引用人物的語(yǔ)言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一些記敘文，又不太會(huì)引用人物語(yǔ)言。

而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。

3.凸顯設(shè)計(jì)理念。

①把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。

③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，能力的提高，認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展。

④回歸樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。

三.教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。

2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。

4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

5.激發(fā)課外閱讀的興趣。

四.教學(xué)重點(diǎn)：

1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。

2.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

五.教學(xué)難點(diǎn)：

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。

六.教學(xué)準(zhǔn)備：

1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。

七.教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二.初步接觸課文。

用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡(jiǎn)要介紹人物。

圖片、生平、成就。

四.引導(dǎo)練讀課文。

1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自由練讀。

讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標(biāo)。

4.抽樣檢查練讀情況。

讓學(xué)生自己確定抽樣方案。

5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。

6.引導(dǎo)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。

五.梳理課文板塊。

教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。

一般把課文分成三段。

六.品讀最后一節(jié)。

1.挑戰(zhàn)讀。

2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書(shū)方法。

3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。

哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？

哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？

4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。

5.朗讀并背誦最后一節(jié)。

七.積累文中詞語(yǔ)。

八.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

2、鋼筆描紅。

第二課時(shí)

一.激發(fā)研讀興趣。

1.拋出問(wèn)題：有人說(shuō)課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？

2.討論解決思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。

4.引導(dǎo)得出結(jié)論。

二.品讀第一大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評(píng)讀。

3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。

這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)4－1和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話。

4.引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言引用的方法。

三.品讀第二大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評(píng)讀。

3.質(zhì)疑：為何人物對(duì)話沒(méi)有讀錯(cuò)？

引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。

比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。

4.想象，給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。

5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。

四.激發(fā)思考興趣。

默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題。

五.寬度拓展閱讀。

1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。

2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

六.深度拓展閱讀。

1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。

2.交流：如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事，那會(huì)怎么樣？

八.教學(xué)反思：

1.讓理性之光穿透課堂。

語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以，語(yǔ)文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)�！边@堂課就融入了我對(duì)語(yǔ)文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對(duì)話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語(yǔ)言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。