[教學(xué)背景]

《天上偷來(lái)的火種》是新教材五年級(jí)第四單元的一篇課文，課文通過(guò)一則感人的神話(huà)故事向我們講述了普羅米修斯為人類(lèi)盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻(xiàn)一切的英雄形象是我們?nèi)祟?lèi)才特有的精神美德�！捌樟_米修斯式的英雄”是這一類(lèi)人物的精神詮釋。課文的內(nèi)容不難理解，但若要學(xué)生真正能夠體會(huì)、感受到普羅米修斯這個(gè)正義、善良、智慧、仁愛(ài)、頑強(qiáng)的形象，并把這種形象典型化，內(nèi)化為一種精神動(dòng)力就不是那么容易了。

[教學(xué)過(guò)程]

針對(duì)教材的特點(diǎn)，在課堂上我立足于整體感悟及情境創(chuàng)設(shè)，在“情”字上作足了文章，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的課堂，一個(gè)感悟的課堂。

1、以閱讀為抓手，重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

新大綱把“豐富語(yǔ)言的積累”列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書(shū)，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我力求通過(guò)詞語(yǔ)抓句子，通過(guò)句子抓文章中心，注重了以下2個(gè)方面的語(yǔ)言積累：（1）根據(jù)課文的提示，讓學(xué)生結(jié)合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，去請(qǐng)求宙斯的話(huà)。學(xué)生在充分朗讀之后，展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，不僅把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化成自己的，還積累了語(yǔ)言。（2）欣賞普羅米修斯被懲罰的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生贊一贊普羅米修斯。（3）在學(xué)生讀了第12節(jié)可怕刑罰內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為這個(gè)刑罰最可怕的是什么？這樣的提問(wèn)不僅讓學(xué)生復(fù)述了課文小節(jié)，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

2、以情感為線(xiàn)索，重視感悟和體驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要的目標(biāo)是通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養(yǎng)。而文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面。畫(huà)面的真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。結(jié)尾處又伴著溫婉的鋼琴曲師生合著朗誦一曲“普羅米修斯” ，既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)普羅米修斯的景仰之情，也使學(xué)生在這意境中深化了課文的主題，情感得到升華。

3、以自學(xué)為手段，重視學(xué)力的培養(yǎng)。

整堂課始終體現(xiàn)以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生靜心地傾聽(tīng)，仔細(xì)地研讀，認(rèn)真地思考、大膽地交流，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。

課堂上我立足解決三個(gè)問(wèn)題：“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)偷取火種？怎么偷取火種？結(jié)果怎么樣？”在學(xué)生找到關(guān)鍵的語(yǔ)段后，我通過(guò)多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂(lè)讀等指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進(jìn)的讀貫穿了課堂教學(xué)的始終，在多種形式的反復(fù)朗讀中進(jìn)一步感受文本所要揭示的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了語(yǔ)文課濃濃的語(yǔ)文味，營(yíng)造出了充滿(mǎn)深情有略帶感傷的教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本。

[教學(xué)反思]

本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于抓住閱讀教學(xué)的立身之本――讀，以情帶讀，讀中悟情，因?yàn)槲抑�道，把功夫扎扎�?shí)實(shí)地花在讀文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言，學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是一個(gè)再樸素不過(guò)的真理。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，“不錯(cuò)，以情帶讀，讀中悟情，使學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者�！� “教學(xué)時(shí)為什么不圍繞一個(gè)偷字去層層深入，抽絲剝繭地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文？” ……諸多的“遺憾”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)對(duì)自己今后的教學(xué)以示啟迪。

1、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙�珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币恢币詠�(lái)，課堂中的我講的太多，以致于明明有充足的時(shí)間，結(jié)果卻不夠用。如本課教學(xué)中對(duì)于“暴跳如雷”的理解、寫(xiě)具體，學(xué)生已經(jīng)點(diǎn)到了，我唯恐孩子還不懂，不僅自己重新講一遍，還用動(dòng)作演示。忽略了自己只是一個(gè)牧羊人，應(yīng)該起“主導(dǎo)”的地位，而不是“主講”的地位。另外學(xué)生在闡述見(jiàn)解時(shí)，以為大同小異，還是有必要再說(shuō)一次，再說(shuō)要尊重孩子，給孩子充分的發(fā)言權(quán)，因而有些問(wèn)題，抽了好幾個(gè)學(xué)生回答。當(dāng)時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)同學(xué)的答案能走進(jìn)我的預(yù)設(shè)，能自覺(jué)地講出正確答案。如用四位神的名字概括文章的主要內(nèi)容，抽了好幾位學(xué)生，浪費(fèi)了好多時(shí)間，得到的仍舊是很詳細(xì)的故事內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)要的故事內(nèi)容，現(xiàn)在想想，就讓學(xué)生用自己的話(huà)概括文章的主要內(nèi)容，能用上四位神的名字最好，這樣的話(huà)既注重了不同層次的學(xué)生，時(shí)間的安排也會(huì)更為科學(xué)，環(huán)節(jié)更為合理。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，若缺乏機(jī)智，想上好一堂課，難！所以，在今后的備課中，我在鉆研教材上下功夫，還要備學(xué)生；不僅要備預(yù)設(shè)的問(wèn)題，更要備學(xué)生的生成性問(wèn)題。當(dāng)然，還應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)并鍛煉自己的課堂教學(xué)機(jī)智，以提高課堂駕馭能力。

2、揭題導(dǎo)入，以“偷”字入手激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的學(xué)生來(lái)講，本身就是一種滿(mǎn)足，一種樂(lè)趣。下次再執(zhí)教本篇神話(huà)故事，我會(huì)由題眼入手，揭題后，進(jìn)行質(zhì)疑：天上偷來(lái)的火種，課題中的關(guān)鍵字是什么？當(dāng)你看到這個(gè)字時(shí)你的心中產(chǎn)生了什么情感？在學(xué)生知道是普羅米修斯偷取火種后，又追問(wèn)：既然是‘偷’，那么普羅米修斯偷火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？以此設(shè)制懸念，在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！由此帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，通過(guò)認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！

3、抓住課文空白處，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

在行文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無(wú)其辭，句外有其意”。教學(xué)時(shí)，我門(mén)應(yīng)該抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。而這一點(diǎn)在教學(xué)中有所體現(xiàn)，但對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)我忽視了。我應(yīng)該抓住幾處省略號(hào)的句子，讓孩子能夠通過(guò)自己的讀，結(jié)合他對(duì)字、詞、句、圖、乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解，及時(shí)進(jìn)行課文以外的聯(lián)想、想象，感知語(yǔ)言所賦予的情感，表達(dá)出極具個(gè)性的思想語(yǔ)言，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，我們應(yīng)該冷靜審視自己的每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，使課堂達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界，讓再一次的執(zhí)教不再遺憾。由此也想到了我們語(yǔ)文屆泰斗――于永正老師說(shuō)過(guò)的一段話(huà)：寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀的老師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。