一、導(dǎo)入

1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題

2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

（1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵

（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

（3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。

（4）學(xué)生讀課文

【運用對比的方式來揭示課題，“沒有比較就沒有鑒別”。運用“比較”可以把陌生的和熟悉的知識相比較，啟發(fā)思路、舉一反三、觸類旁通，從而提高學(xué)習(xí)效率�！�

二、新授

1.鼓勵學(xué)生堅持讀完課文。

2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節(jié)。

（1）學(xué)生讀課文

【讀書一定要有一個明確的要求，這樣，學(xué)生才能在讀中有所得，在讀中有所悟�！�

（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

學(xué)生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察�。浚▽W(xué)生說：第一自然段）

（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

學(xué)生說：

【學(xué)生在這里出現(xiàn)回答與教師的意圖有誤差現(xiàn)象，主要的原因是教師在“要求”的提出上還存在“含糊”。同時還有在整體上感知上也存在“匆匆過客”�！�

（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

學(xué)生說：一朵一朵地數(shù)

學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。

學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

（5）齊讀這一個片斷

【讓學(xué)生從詞語中來了解“觀察”，這也是一種思考的方法�！�

4.請大家接著往下讀。

（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

學(xué)生說：“習(xí)慣地問”

竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時間）

這是一個優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。

（4）齊讀這個段落

【教師讓學(xué)生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質(zhì)�！�

5.學(xué)生接著讀后面的段落�！澳奶�？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點�！�

（1）學(xué)生讀完，教師語言過渡

（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節(jié)）

（3）學(xué)生分角色讀

（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）

竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）

竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）

（7）指導(dǎo)朗讀

孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑�，男生讀小男孩。

【學(xué)生評議的方法在這里進(jìn)行了運用。評議是學(xué)生了解自己以及同伴朗讀做出的思考，同時也是為了提高自己欣賞能力的一種形式�！�

【13-17小節(jié)是人物對話部分。對話是人物內(nèi)心思想的一種外在表現(xiàn)，這里教師沒有充分利用好這里的“資源“，建議是否可以加上提示詞語來進(jìn)行一定的訓(xùn)練�！�

6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩��?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節(jié)”。

【扣住關(guān)鍵字詞來理解文本的內(nèi)容。讀時要有一個反復(fù)的提升，要螺旋式的提高�！�

7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？

（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……

（2）師生交流

學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水

學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度

學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）

（3）每個觀察，每個現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥�第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)）

【教師用多種呈現(xiàn)形式表現(xiàn)人物品質(zhì)，這同時也告訴學(xué)生文本表現(xiàn)的另外一種方式，從而養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和表達(dá)方法。建議：可以先讓學(xué)生看一看輔助材料，再讓學(xué)生去體會問題�！�

8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

（1）讓我們帶著……情感來讀

（2）讓我們帶著……的感受來讀

（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀

【文本與感悟的結(jié)合】

三、學(xué)生拓展練習(xí)

1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹�，對他的熱愛�?/p>

（1）齊讀

（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺

（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

學(xué)生動筆練習(xí)

【文本是作者的文本，文本是學(xué)生感知的文本，所以教師運用了多種形式來最終呈現(xiàn)“敬佩之情”�！�

【所有的意見僅僅是本人的一點感受，僅供參考！時間匆促沒有來得及細(xì)細(xì)品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助�！�