《第一個發(fā)明麻醉劑的人》是新教材四年級語文第八冊第15課的一篇閱讀課文。課文記敘了一千七百多年前，我國著名的大夫華佗為了減輕手術(shù)病人的痛苦，研制出麻沸散，成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人的事。告訴我們中國古代的科學技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，我們要為我國古代燦爛的科學文化而自豪。課題既清晰地點明了課文內(nèi)容，又揭示了課文中心。文章條理清晰，通過華佗兩次手術(shù)中看到的、聽到的、想到的內(nèi)容的闡述，表現(xiàn)出華佗想病人所想，急病人所急的崇高醫(yī)德，是一篇對學生進行教育的好教材。根據(jù)教材特點和學生實際，在教學設計時，我從以下幾個方面入手：

一、激情導入，明確學習目標

導入新課的方法很多，但最佳的方法既要能調(diào)動學生學習的興趣，又要與新課內(nèi)容相關(guān)。這節(jié)課我將用充滿激情的語言導入：“同學們，想必大家都看過大型歷史連續(xù)劇《三國演義》，其中講到有一名著名的醫(yī)生，用針灸的方法治好了曹操的頭疼病。曹操為了自己的方便，硬要把他留下當他的御醫(yī)，可是他卻關(guān)心人民的疾苦，一心想著要為百姓治病，拒絕了曹操，生性暴躁的曹操一怒之下把他關(guān)入監(jiān)獄，最后還把他殺害了。知道這位著名的醫(yī)生是誰嗎？”這樣的導入，能喚起學生的求知欲，使他們帶著濃厚的興趣進入學習。

二、自學、交流、討論

《語文課程標準》在課程實施方面，把改變學生的學習方法作為教學改革的重心。提出“學生是語文學習的主人”，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。教師應由教學的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者和組織者；學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。因此我首先從課題入手，抓住課題中的重點詞推想課文主要內(nèi)容。這樣做的目的在于培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的“再發(fā)現(xiàn)”，點燃學生自主探究學習的火花。在引出課題讀完課題后，教師問：“讀了課題你想知道什么？”同學們七嘴八舌，有的問：“華佗為什么要發(fā)明麻醉劑”“華佗受什么啟發(fā)發(fā)明了麻醉劑？”“華佗是怎樣發(fā)明麻醉劑的”等等。通過這些問題的討論、梳理，以課題貫穿全文，很快確定了本課的重點內(nèi)容，激活了學生的思維，變“要我知”為“我要知”。然后就讓學生圍繞自己所提的問題自讀課文，在獨立閱讀課文之后把自己讀懂的問題用簡練的語言在小組里交流，再以小組為單位整理大家讀懂的問題再用簡練的語言在班上進行交流，說說是用什么方法理解課文內(nèi)容的。這樣使每個學生都得到發(fā)言的機會以及到黑板上展示的機會，真正讓學生自主地、合作地、愉快地學習。

三、加強朗讀，激發(fā)情感

在學生自學、交流、討論之后，我讓學生齊讀，分小組讀，指名讀，對學生進行形式多樣的朗讀訓練，使學生在讀中進一步整體感知，整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。例如在教學中，我設計了引導學生讀一讀華佗面對疼得死去活來的孩子和醉如泥的漢子的兩次心理活動，結(jié)合讀，來談談自己的體會，使學生在讀中體會華佗“急病人所急，想病人所想”的高尚醫(yī)德。

四、精心留尾，拓展延伸

一堂好課，常常使人產(chǎn)生“言有盡而意無窮”之感。因而，當學生體會到“華佗想病人所想，急病人所急”的崇高醫(yī)德后，我將讓學生交流自己所收集的古今中外發(fā)明家的故事，進一步激發(fā)學生的民族自豪感。