教材簡解：這是一篇?dú)v史人物故事，實(shí)際上是一篇人物簡介。講的是司馬遷寫作《史記》的經(jīng)過：熱愛歷史，積累史料；受父囑托，整理史料；橫禍?zhǔn)苄蹋�忍辱寫史；耗盡心血，完成《史記》。四個(gè)自然段，條理清楚。其中，“發(fā)憤”是文章的文眼�！鞍l(fā)憤”的原因有兩點(diǎn)：一是父親臨終囑托，二是李陵之禍?zhǔn)苄�。因此，文章二、三自然段是重點(diǎn)段。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。

3．在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

4．激發(fā)閱讀《史記》的興趣，并能搜集其中一兩個(gè)故事，在同學(xué)之間交流。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．司馬遷是怎樣寫出《史記》的，是重點(diǎn)。

2．為什么司馬遷寫《史記》可稱為“發(fā)憤”，是難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念：

1．理清平實(shí)語言的先后順序，進(jìn)行思維訓(xùn)練，為復(fù)述打基礎(chǔ)。

2．深切體會(huì)司馬遷遭受到的奇恥大辱，體會(huì)司馬遷郁結(jié)在胸中的“憤懣”不平之氣，在這種情況下的努力寫作，就叫做“發(fā)憤著書”。

設(shè)計(jì)思路：

分四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)層面讀懂每個(gè)自然段的意思，能簡要地概括課文的主要內(nèi)容；第二個(gè)層面體會(huì)司馬遷遭受的奇恥大辱。理解他在這種情況下，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重地寫作，就叫“發(fā)憤”寫《史記》；第三個(gè)層面，抓住“前無古人”、“生命”這兩個(gè)詞，結(jié)合課文體會(huì)司馬遷及《史記》中所體現(xiàn)的一種人本思想，以及這種思想可能帶來的生命危險(xiǎn)；第四個(gè)層面，在以上三個(gè)來回的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭題、解題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》。

司馬遷是個(gè)什么人？請大家各自讀課文后回答。

學(xué)生回答后出示簡介：司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家。

二、初讀課文，讀懂每段，概括主要內(nèi)容

（一）各自讀。

（二）討論每段的內(nèi)容。

1.指名讀第一自然段，思考：這段主要寫什么？

學(xué)生討論后出示：熱愛歷史，積累史料。

2.指名讀第二自然段，理解“平生”（一生、終生），思考：這段主要寫什么？

學(xué)生討論后出示：受父囑托，整理史料。

3．指名讀第三自然段，正音：“橫禍”中的“橫”讀hèng。

師：．這里為什么用“橫禍”而不用“災(zāi)禍”？

（“橫禍”指意外的禍患；“災(zāi)禍”指禍害，沒有強(qiáng)調(diào)他的意外性。）

師：從哪里看出是“意外”的禍患？

（從“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候”、“飛來”、“突然”看出是“意外”的。）

“鴻毛”指的是鴻雁的毛。鳥的羽毛當(dāng)然很輕。討論：這段主要寫什么？

學(xué)生討論后出示：橫禍?zhǔn)苄�，忍辱寫史�?/p>

4．指名讀第四自然段，思考：這段主要寫什么？

學(xué)生討論后出示：耗盡心血，完成《史記》。

（三）討論：這篇課文主要寫什么？

（寫司馬遷寫作《史記》的經(jīng)過。首先，他熱愛歷史，掌握大量的歷史資料；其次他受父囑托，每天整理史料：接著寫他在橫禍?zhǔn)苄毯�，忍辱寫史；最后寫他耗盡心血，完成《史記》。）

三、學(xué)習(xí)本課生字

獄 酷 刑 泰 恥 攤 隸 耗

注意：“刑”讀后鼻音；“酷刑”中的“酷”為“殘酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山東）為高山的代表，常用來比喻敬仰的人和重大的、有價(jià)值的事物；“隸”為漢字形體的一種，（我們現(xiàn)在這幾個(gè)生字就是隸體的字，叫“隸字”。）

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段

1. 指名讀這一段。思考：司馬遷為什么能夠“熱愛歷史，積累史料”？

（第一，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門”（也就是今天陜西韓城的南部），講他對歷史的喜愛源于母親河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激動(dòng)”，源于歷史人物故事的感染。第三，“受父親的影響”，使他“大大充實(shí)了自己的歷史知識”（司馬遷10歲時(shí)開始學(xué)習(xí)古文書傳）。第四，“四處游歷”，“積累了大量的歷史資料”（20歲，司馬遷從京師長安南下漫游，遍及江淮流域和中原一帶，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說）

2. 此處為什么用“游歷”而不用“游覽”？

生：“游歷”指到遠(yuǎn)地游覽，強(qiáng)調(diào)的是一種經(jīng)歷，是“行”；“游覽”強(qiáng)調(diào)的是看。

師：結(jié)合句子，看看司馬遷在“游歷”過程中做了什么？（“廣交朋友，積累了大量的歷史資料”）看出司馬遷在“游歷”的過程中不僅僅有“看”，還有詢問與探聽、考察與采集，從朋友的口中了解此地的歷史文化、風(fēng)土人情。此處強(qiáng)調(diào)的是一種經(jīng)歷，所以用“游歷”。）

3. 出示第一段文字，指名一名學(xué)生邊讀邊給這段文字加標(biāo)點(diǎn)。

司馬遷出生在黃河岸邊的龍門…………………………他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。（此設(shè)計(jì)意在進(jìn)行一種思維訓(xùn)練、為學(xué)生復(fù)述課文作準(zhǔn)備。）

4. 齊讀這一段。

第二課時(shí)

一、深讀課文，讀懂“發(fā)憤”，體會(huì)人物精神

師：同學(xué)們，上一堂課我們通讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第一段。通過學(xué)習(xí)第一段，我們知道，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他的父親是一位史官，他讀過萬卷書，行過萬里路。這些使得司馬遷具備了成為一名普通史官的條件。但后來司馬遷卻成為“偉大的史學(xué)家”？（課件示“偉大的史學(xué)家”且讓“偉大”成為紅色）他“偉大”在哪里呢？這就是我們這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（齊讀課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”。

師：請大家打開課本，快速地瀏覽課文，看看司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的原因是什么？（用筆在“發(fā)憤”詞下加著重號）

學(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)出示：

1．想為“古代英雄”寫一部史書。

2．父親臨終囑托。（我們祖先很強(qiáng)調(diào)“孝”。完成父親的這一遺愿，不辱沒祖先，這是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的一個(gè)重要原因。）

3．李陵之禍?zhǔn)苄獭?人生受到重大的打擊。)

（同學(xué)們一般只會(huì)答出一二兩點(diǎn)。這時(shí)，我的引導(dǎo)是：如果僅此兩點(diǎn)原因，那么題目中的“發(fā)憤”完全就可以寫成這個(gè)“發(fā)奮”。然后引導(dǎo)學(xué)生去看課文第三自然段的一二句話，點(diǎn)出這位將軍是“李陵”，再出示板書。）

師：司馬遷又是怎樣“發(fā)憤”的呢？先來學(xué)習(xí)文章的第二自然段。

學(xué)習(xí)第二自然段

1．指名讀第二自然段。

2．討論：司馬談為什么“淚流滿面”？

（因?yàn)椤八�立志要編寫一部史書”，但由于身體的原因卻沒有完成，他痛苦、遺憾。同時(shí)，他要用這種形式告訴司馬遷完成這部史書對他來說多么重要。這滿面的淚水中有痛苦，有遺憾，有無奈，還有一份沉甸甸的交代。）

師：誰來讀讀父親的臨終“交代”。（指名一生讀）（若學(xué)生沒有把“千萬”重讀，師說：司馬談臨終交代時(shí)，哪個(gè)詞會(huì)特別強(qiáng)調(diào)？再找一生讀。）

師：這里的“千萬”你為什么讀成重音？說說你的理解。

（作為史官的司馬談深知，司馬遷接任他的職務(wù)在朝廷為官，什么樣的事情都會(huì)遇到。他可能會(huì)春風(fēng)得意得到皇帝的寵愛，也可能會(huì)遭讒被貶�！扒�萬”暗含著不管在哪種情況下都不能忘了寫這部史書。）

師：在這臨終囑托的“淚流滿面”中，我們看到了一位史官至死不渝的追求。在這臨終囑托的話語中，有任務(wù)的轉(zhuǎn)交，更有理想的傳遞。讀“司馬談臨終之時(shí)——”引讀這句話。

3．師（補(bǔ)充資料）：后來，子承父業(yè)。司馬談死后兩年，司馬遷繼承其父司馬談職務(wù)，任太史令，職掌天時(shí)星歷，管理皇家圖籍。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。這一自然段中是怎樣寫他發(fā)憤寫《史記》的？（指名一生讀）

師：這里為什么用“囑托”而不用“囑咐”？

（都有“囑”，即都有告訴的意思。但“囑咐”是告訴別人辦法；而“囑托”是告訴別人“任務(wù)”，有“托付”的意思。因?yàn)楦赣H把寫一部史書的任務(wù)交給司馬遷去完成，有委托重任的意思，所以用了“囑托”。）

師：從哪里看出司馬遷把父親的話語銘記在心？（“牢記”“每天”）說說你的理解。讀出你的理解。（指名讀，齊讀）

師：“發(fā)憤”在這里的意思就是“勤奮努力”。（板書：勤奮努力）

學(xué)習(xí)第三自然段

師：正當(dāng)司馬遷開始聚精會(huì)神、專心致志寫作《史記》的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事呢？默讀課文第三自然段告訴我。（給出“略長”的時(shí)間讓學(xué)生思考，指名學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容。）

師：“飛來”了怎樣的“橫禍”？

（原來，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）

師：這就是歷史上有名的“李陵事件”。李陵是漢代名將李廣的孫子，是一位杰出的人士。李陵以5000步兵與匈奴大單于的3萬騎兵交鋒，結(jié)果寡不敵眾，兵敗被俘投降。聽到這一消息，漢武帝震怒，非常生氣。作為太史令的司馬遷就站在漢武帝的身邊，他看到漢武帝這樣生氣，為了寬慰漢武帝，同時(shí)也為李陵開脫，對漢武帝說——

李陵轉(zhuǎn)戰(zhàn)千里，殺賊已過數(shù)倍，箭盡稻盡，古代名將也不過如此，他雖投降，尚屬情有可原，臣以為，只要他不死，還是會(huì)效忠朝廷的。

漢武帝聽后龍顏大怒，認(rèn)為司馬遷犯了“誣上”罪，對司馬遷處以宮刑，也就是腐刑。這是受辱到極點(diǎn)的一種非死刑，這種刑罰就是閹割掉一個(gè)男子的生殖器官。在漢代，有些人寧愿接受死刑，也不愿接受宮刑。司馬遷就因?yàn)檎f了這么一句話，而遭受到這樣奇恥大辱的宮刑。聽到這里，你有什么話說？

生：漢武帝殘暴。

師：是的，司馬遷很冤。在這樣的打擊面前，司馬遷最初的表現(xiàn)是怎樣的？

生：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”。（示這個(gè)分句）

師：一個(gè)字：死。他“悲”什么？（為自己遭受到的奇恥大辱而悲傷、痛苦）他“憤”什么？（對漢武帝專制、殘暴的憤恨、憤怒。）

師：這里為什么用“殘生”而不用“一生”？

（“一生”指從生到死的全部時(shí)間�！皻埳�”指人的晚年，這里指受宮刑后剩余的時(shí)間。司馬遷遭受酷刑的時(shí)候已經(jīng)四十七歲，所以只能說“殘生”。）

（另外，還指身體殘缺、心靈重創(chuàng)后的生命）

幾年以后，司馬遷在談到這次宮刑給自己帶來的恥辱與痛苦時(shí)，曾經(jīng)說——（出示以下語句，老師先讀句子語段后說語義。）

仆以口語遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑，以污辱先人，亦何面目復(fù)上父母之丘墓乎？雖累百世，垢彌甚耳！是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！

——司馬遷《報(bào)任安書》

師：“我因?yàn)椋▽�皇帝）說話（不謹(jǐn)慎）遭到這樁禍?zhǔn)�，深深地被鄰里同鄉(xiāng)所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透�！蓖ㄟ^這段自述看出“李陵之禍?zhǔn)苄獭苯o司馬遷的打擊是巨大的，所以他最初想到了死。

師：但后來想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他又是怎樣想的、怎樣做的呢？

師：誰來讀讀有關(guān)的內(nèi)容。（指名一生讀）（讀后出示有關(guān)內(nèi)容）

師：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！边@句話什么意思？

生：人總是要死的，有的人死的比泰山還有意義有價(jià)值，用我們今天的話說，有的人死了他還活著；而有的人死的微不足道，毫無價(jià)值，比鴻毛還輕。（師補(bǔ)）

師：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這里的“這樣”指怎樣？

生：遭受極辱而未完成《史記》

師：現(xiàn)在既遭受了極辱又未完成《史記》，死了毫無價(jià)值，微不足道。這個(gè)時(shí)候，司馬遷想到了生命的意義與價(jià)值。生命屬于我們每個(gè)人只有一次，一定要讓它用在有意義的事情上。所以，“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”連用兩個(gè)“一定”，連用兩個(gè)嘆號，語氣強(qiáng)烈，決心之大。誰來讀出那種矛盾后的決心。

（指名讀——齊讀）

師：此時(shí)的生命已不屬于他個(gè)人，屬于父親的遺囑，屬于《史記》�！八�想：——”（引讀司馬遷所想之句）

師：司馬遷的身體已經(jīng)成為《史記》的身體。司馬遷可以為了個(gè)人的尊嚴(yán)去死，但《史記》不能因?yàn)閭�(gè)人的尊嚴(yán)而廢�！八�想：——”（引讀司馬遷所想之句）

師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。）

（出示看文中插圖。）

師（配樂講解）：從點(diǎn)著的油燈看出，司馬遷正在夜以繼日地寫《史記》，神情更加專注，字跡更加工整。

（再次回到這一自然段，讓“一行行”“工整”變成紅色。）

師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話）

師：司馬遷就是這樣忍受著污辱、擔(dān)負(fù)著寫《史記》的重任，也就是“忍辱負(fù)重”地在寫《史記》。（在課題下板書：忍辱負(fù)重。）“發(fā)憤”在此處的意思就是“忍辱負(fù)重”。司馬遷由于在李陵事件中為李陵說了一些辯護(hù)的話，從而遭到可恥的宮刑，他被深深地激怒了，但他并沒有停止在憤怒上，而是“盡力克制自己——”（再次引讀本段最后一句話）

二、研讀末段，了解《史記》，升華對人物的認(rèn)識。

師：漢武帝借李陵事件戕害了司馬遷，改變了司馬遷的人生軌跡，也造就了一個(gè)偉大的史學(xué)家和一部偉大的史學(xué)著作——《史記》。

1．齊讀最后一段，思考：從哪里看出是“前無古人”的著作？

2．學(xué)生自由發(fā)言：

“52萬字的輝煌巨著”，其篇幅之長是前人沒有的；它完整記錄了三千余年的歷史，記錄時(shí)間之長是前人沒有的；像這樣“耗盡……畢生的心血”，用“生命”完成史書的精神，是前人沒有的。

師（補(bǔ)充）：（相機(jī)出示以下標(biāo)題的黑字）

1．它是父子兩代人用生命和熱血鑄成的。

2．記載了從黃帝到漢武帝3000多年的歷史。史官的任務(wù)是記錄本朝代的歷史，記錄3000年的歷史是他們父子的自覺追求；確立了從黃帝作為我們文明史的開端；敘述了少數(shù)民族的歷史，這種歷史共識、文化共識，對民族凝聚意識的形成起到了積極的作用。

3.它用傳神的筆墨寫活了一個(gè)個(gè)歷史人物。這就是司馬遷創(chuàng)造的中國史學(xué)著作的紀(jì)傳體體裁，以人物傳記為中心敘述歷史。

4．它使一個(gè)古老的民族從此有了自己的“家譜”。內(nèi)容豐富精當(dāng)，使得中華民族的后代子孫能對自己祖先的篳路藍(lán)縷、艱苦創(chuàng)業(yè)，有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。如果不是司馬遷，我們今天就不知道孔子的一些經(jīng)歷。

魯迅先生稱《史記》：“史家之絕唱，無韻之離騷�！薄敖^”什么意思？（生：獨(dú)一無二）“史家之絕唱”主要稱贊《史記》在史學(xué)史上不可超越的地位；《離騷》是屈原的作品，文學(xué)價(jià)值很高�！盁o韻之離騷”主要指《史記》有很高的文學(xué)價(jià)值，我們現(xiàn)在使用的很多成語都來自《史記》。所以，司馬遷既是史學(xué)家，又是文學(xué)家。

3．為什么說是用“生命”寫成的？

4．學(xué)生自由發(fā)言：

“用了整整13年時(shí)間”；“耗盡了畢生的心血”……

師（補(bǔ)充）：為什么“用了整整13年時(shí)間”寫卻說是“耗盡了畢生的心血”？矛盾嗎？

（生：不矛盾，寫用了13年，但準(zhǔn)備卻是一生的。）

師（看著板書講述）：司馬遷10歲開始讀史書；20歲開始四處游歷，積累史料；接受父親臨終囑托后，勤奮努力地寫《史記》；遭受宮刑后，仍然忍辱負(fù)重地寫《史記》。同時(shí)，接受宮刑以后，司馬遷被迫從一個(gè)被人們看不起的社會(huì)最底層的那個(gè)社會(huì)身份去看待人，看待人生，看待歷史，融進(jìn)了自己的生命體驗(yàn)。另外，《史記》不虛美不隱惡，有不平之氣，有批評之語。如寫大漢王朝的開國皇帝劉邦，在寫他招攬賢才、終成大業(yè)的同時(shí)，也寫出他心胸狹隘，殺戮功臣，語言粗俗等。這些都可能給他帶來的生命危險(xiǎn)。

相機(jī)出示：司馬遷生于公元前145年，卒于公元前87年。他為《史記》而生，為《史記》而死。他的死重于泰山。（讓“他的死重于泰山”變?yōu)榧t色）

三、得出結(jié)論，感受“偉大”。

師：所以說——（示：司馬遷——偉大的史學(xué)家、文學(xué)家。）（生齊讀）

師：司馬遷的偉大在于他寫出了《史記》，在于他坎坷經(jīng)歷中所表現(xiàn)出來的胸懷大志、矢志不渝、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書等精神。

四、尋根溯源，找出內(nèi)因，受到精神熏陶。

師：司馬遷對生命與事業(yè)的崇高信念，不僅來自完成父親的遺愿，還有古之圣賢的榜樣激勵(lì)�？纯吹谝蛔匀欢�，“聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)”，你們知道這里的“古代英雄“指哪些人？（出示以下語段，范讀）

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

——司馬遷《報(bào)任安書》

師：這里的“發(fā)憤”是抒發(fā)憤懣。

師：文王、仲尼、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非都是司馬遷心中的英雄。在中華民族五千年的歷史長河中，有一些人歷經(jīng)磨難仍奮發(fā)有為，遭受打擊仍追求理想，忍辱負(fù)重地為我們留下了寶貴的文化財(cái)富和精神財(cái)富，他們無愧為民族的脊梁。司馬遷就是他們中杰出的一員。今天，讀著寫他的文章，就想起他這個(gè)人，想起他的坎坷經(jīng)歷，想起他的忍辱負(fù)重，更想起他的風(fēng)骨與人格。請跟著音樂默讀課文。（配樂出示：“讀此文而思其人——倜儻非常之人”及課文。）