教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》一課時(shí), 我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。

學(xué)生讀完課文,開始認(rèn)讀生詞,學(xué)生讀到“尷尬”時(shí),我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫了兩個(gè)大錯(cuò)字在黑板上。怎么處理？我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著,想起一位專家的話,敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤,學(xué)生會(huì)諒解你的。于是,我很坦然地對(duì)學(xué)生說:“老師此時(shí)非常尷尬。猜猜看,老師為什么尷尬？”

經(jīng)這一提示,學(xué)生們驚喜地叫起來:“老師,‘尷尬’這個(gè)詞寫錯(cuò)了。”我追問一句:“當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己寫錯(cuò)的時(shí)候,心里會(huì)怎樣想呢？”有學(xué)生說:“老師覺得很難為情,怕我們笑,丟了面子。”又有學(xué)生說:“老師不改正,又會(huì)誤導(dǎo)我們,對(duì)不起良心�！薄皩�(duì)呀,老師此時(shí)擦也不是,不擦也不是,這就是——尷尬�！薄斑M(jìn)也不好,退也不好,處于兩難的境地,這就是——尷尬。”

“此時(shí),老師還想問問你們,你們會(huì)笑老師嗎？”

學(xué)生們紛紛表示了自己的看法:“人非圣賢,孰能無(wú)過？”“知過就改,善莫大焉�！币灿袑W(xué)生居然想出了:“老師是故意寫錯(cuò)了字,考驗(yàn)我們是不是細(xì)心,能不能看出來�！�

最后,我很誠(chéng)懇地對(duì)學(xué)生說:“老師很高興你們有這么寬大的胸懷,善待別人的過失也是一種美德。說實(shí)話,老師確實(shí)沒看細(xì)致,錯(cuò)把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字,希望大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些,就會(huì)少一些尷尬。”

面對(duì)自己的教學(xué)失誤,我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子,而是非常誠(chéng)懇地向?qū)W生承認(rèn)過錯(cuò),引導(dǎo)學(xué)生思考教者此時(shí)的內(nèi)心感受,不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義,加深了對(duì)該詞的記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)待別人的過失,這時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的教學(xué),教者以自己的言行進(jìn)行了一次生動(dòng)的人文教育,培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格。“尷尬”不再尷尬,錯(cuò)誤同樣綻放精彩。上述教學(xué)案例是成功的,但我們不得不從另外一個(gè)角度思考,教學(xué)中的一兩次失誤在所難免,學(xué)生會(huì)原諒你,但如果經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤,叫學(xué)生怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平,又如何叫他信服地喜歡上你的課呢？要想上好課,沒有課前的充分準(zhǔn)備,沒有對(duì)文本的細(xì)讀,想靠課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮是絕對(duì)不可取的。