《鋤禾》是蘇教版第二冊(cè)中的一首古詩(shī)，閱讀對(duì)象是入學(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生。對(duì)于這樣特殊的學(xué)習(xí)主體，識(shí)好字顯得尤為關(guān)鍵。筆者嘗試著將識(shí)字融入詩(shī)文的理解之中，不僅讀字音,識(shí)字形,解字義,更將識(shí)字融入詩(shī)文的情感意境之中，使字出圖像，圖生情感，情有溫度，取得了較為理想的學(xué)習(xí)效果。

一、舉象造境，融識(shí)字于詩(shī)畫(huà)

師：（出示太陽(yáng)當(dāng)空?qǐng)D）小朋友們睜大眼睛看一看，圖上你看到了一輪怎樣的太陽(yáng)？

生1：圓圓的太陽(yáng)。

生2：火紅火紅的太陽(yáng)。

生3：又大又圓的太陽(yáng)。

生4：明亮的太陽(yáng)。

師：如果在夏天，你最怕什么時(shí)候的太陽(yáng)��？不要急，想好完整的句子再告訴大家。

生1：我最怕中午的太陽(yáng)，熱死了。我躲在家里吹空調(diào)呢！

生2：我也最怕中午的太陽(yáng)，非常熱，曬得快要中暑了！

師：（出示詞組“日當(dāng)午”）古代的人啊，把太陽(yáng)叫做——“日”。把正中午的太陽(yáng)，稱為“日當(dāng)午”。

師：誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞？

生1：日當(dāng)午。

師：你讀得清楚明白！

生2：日當(dāng)午。（響亮地）

師：這太陽(yáng)真大！

生3：日當(dāng)午。（有感情地）

師：老師感覺(jué)太陽(yáng)正在當(dāng)空。

師：“午”是一個(gè)生字，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)它。（生開(kāi)火車讀）

師：誰(shuí)有什么好辦法記住這個(gè)字？

生1：牛缺了一個(gè)角就是午；

師：牛不出頭就是“午”，這個(gè)記法還挺順溜的呢！

生2：我用減一減的辦法，“許愿”的許減掉一個(gè)言字旁就變成午。

師：你們聽(tīng)明白了嗎？

師：伸出手，和老師一起寫(xiě)“午”字。（生書(shū)空）

文字是抽象的符號(hào)。學(xué)生只有觸摸到語(yǔ)言的肌膚，才能用心靈來(lái)?yè)肀Ч艠愕奈淖�。舉象造境，將抽象的文字符號(hào)還原為形象的圖畫(huà)，不僅能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更能幫助學(xué)生建構(gòu)起明朗清晰的漢字形象。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙就在于，將還原的文字形象寓于特定的情境之中，為詩(shī)句的理解墊下情感的基礎(chǔ)，預(yù)留了一扇理解的窗口。學(xué)生由“日”到了解“日當(dāng)午”的意思，然后到重點(diǎn)學(xué)識(shí)“午”字。過(guò)程看似不經(jīng)意，其實(shí)在不知不覺(jué)中完成了生字音、形、義的二度構(gòu)建，進(jìn)入教者為理解詩(shī)文內(nèi)容而營(yíng)造的“場(chǎng)域”之中。

二、字理還原，融識(shí)字于詩(shī)意

師：（圖上出現(xiàn)大片莊稼田，然后抽出一株禾苗的單獨(dú)圖）夏天的中午，天上是火辣辣的太陽(yáng)，田地里大片綠油油的莊稼就是禾苗。瞧，這就是其中的一株。（出示象形字體）這是禾，（出示隸書(shū)字體）這也是禾，（出示楷書(shū)字體）這還是禾，古人就是這樣把字造出來(lái)的。

師：咋一看，禾就是一株莊稼。像嗎？

生：像！

師：瞧，哪兒像啊？

生1：上面的一撇很像禾苗的果實(shí)。

生2：中間長(zhǎng)長(zhǎng)的一豎就像莊稼的莖。

生3：中間的一橫像莊稼的葉子，下面的撇和捺也像莊稼的葉子。

師：多有意思呀！誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)字？（開(kāi)火車讀）

師：你還有什么好辦法記住“禾”？

生1：“木”戴了一頂帽子就是“禾”。

生2：撇加“木”就是“禾”。

生3：“我和你”的“和”去掉一個(gè)口就是禾。

師：減一減也是個(gè)不錯(cuò)的辦法，但要注意“我和你”的“和”的一點(diǎn)變成了捺。

師：我們一起書(shū)空。（生）注意啦，最后的撇和捺要舒展開(kāi)來(lái)。

筆者在教學(xué)中展示象形、隸書(shū)和楷書(shū)三種字體，直觀演示了“禾”字形體變化過(guò)程。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“禾”字的意思，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生曲解，以為“鋤禾”就是“把禾苗鋤掉”。學(xué)生借助字理還原，能夠直觀地感受到“鋤禾就是在農(nóng)田里為莊稼除草”，繼而真真切切地意會(huì)了古詩(shī)的涵義�？梢�(jiàn)，在古詩(shī)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾�進(jìn)字理教學(xué)，讓學(xué)生識(shí)得一字明白一理，那么，其后的悟詩(shī)情、明詩(shī)理也就不再是空中樓閣了。學(xué)生依據(jù)字理析形索義、因義記形，不僅容易記憶，更為學(xué)生體味漢字所包含的意義、意趣提供了憑借，為詩(shī)意的理解掃清了障礙。

三、對(duì)話體驗(yàn)，融識(shí)字于詩(shī)情

師：小朋友細(xì)細(xì)地看書(shū)上這幅圖中的人，你從哪里看出農(nóng)民伯伯的辛苦了？

生1：他頭上都冒出了汗，汗都滴到地里去了。他大夏天還在地里鋤草；

生2：他把衣服都脫光了，肩膀上還掛著毛巾，是專門(mén)用來(lái)擦汗的。

生3：他瘦得骨頭都快露出來(lái)了。

師：是啊，這樣熱的天，這樣炎熱的中午，農(nóng)民頭頂烈日在田里鋤草，他們多辛苦�。∧銈兛吹降�，和詩(shī)人看到的一模一樣，瞧，詩(shī)人寫(xiě)道：（出示：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。）誰(shuí)來(lái)讀好？（指名讀）

師：有小朋友愿意上來(lái)學(xué)著農(nóng)民伯伯鋤鋤草嗎？（一生走上講臺(tái)）是這樣嗎？

生1：腰要彎一些，看著莊稼，不要把莊稼給鋤斷了。

生2：腳要分開(kāi)，別踩著莊稼呀。

（生學(xué)著農(nóng)民伯伯在鋤操，一邊鋤一邊喊著口號(hào)。全班同學(xué)齊誦詩(shī)三遍）

師：（走近）我想問(wèn)問(wèn)你，彎著腰鋤草哪兒最累？

生1：腰酸，酸得直不起來(lái)了。恩，手也很累！

師：剛才老師問(wèn)了農(nóng)民伯伯一個(gè)問(wèn)題，那你們呢？（學(xué)生自由提問(wèn)，自由作答）

生1：你什么時(shí)候來(lái)鋤的？生答：天沒(méi)亮就來(lái)啦！

生2：你要鋤多少啊？生答：我后面這幾大塊地都是的。

生3：打算什么時(shí)候回去��？生答：要等這塊地都鋤好了！

生4：你為什么不等太陽(yáng)下山再鋤啊，這么熱的天，你不怕中暑嗎？（生沉默）

師：好了，你被難倒了，其實(shí)，老師也鋤過(guò)草，我來(lái)告訴你吧，最熱的時(shí)候也是鋤草的最好時(shí)間，火辣辣的太陽(yáng)把草都曬死了。

生5：你為什么不怕熱，不怕累呢？

生答：累也要干活啊，有收獲才有的吃，我還要養(yǎng)活一家人哪！

生6：農(nóng)民伯伯，這么熱的天你為什么不在家里吃冰激凌呢？

生答：你拿什么去買呢？你的錢(qián)從哪里來(lái)呢？

生答：只有賣掉他種的莊稼，才可以換到錢(qián)啊。

生答：我只有辛辛苦苦把地種好，才能掙到錢(qián)，我們一家才能活下去呀！

師：小朋友們，這就是農(nóng)民的生活：當(dāng)火一樣的太陽(yáng)正當(dāng)空的時(shí)候，我們看到（引讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。）當(dāng)不干活的人都汗流不止的時(shí)候，我們看到（引讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。）在炎熱的莊稼田里，我們一次又一次看到（引讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。）

“辛苦”不僅是本課的兩個(gè)生字，這個(gè)詞語(yǔ)更是詩(shī)眼所在。筆者引領(lǐng)學(xué)生尋找“辛苦”、感受“辛苦”、體驗(yàn)“辛苦”、對(duì)話“辛苦”、朗讀“辛苦”五個(gè)層次，創(chuàng)設(shè)情境，化我入境。通過(guò)對(duì)話體驗(yàn)，學(xué)生走進(jìn)了漢字所描繪的情境之中。他們讀懂了農(nóng)民的“辛苦”，是可以感覺(jué)得到的“腰疼”，是可以看得見(jiàn)的汗珠，是可以聽(tīng)得到的話語(yǔ)�！靶量唷币辉~在這五個(gè)環(huán)節(jié)的層層引導(dǎo)下，獲得了生命的張力。至此，“辛苦”也不再是一個(gè)平面的詞，它成了一種立體的帶有溫度的情感。情潤(rùn)理出，自然貼切，可謂，一個(gè)詞叩開(kāi)了整首詩(shī)。

以教師的智慧，結(jié)合字理元素，給識(shí)字教學(xué)架一座橋梁，將學(xué)生的身心置于語(yǔ)言文字精心營(yíng)造的意境中，可以讓學(xué)生體味到文字背后承載的情感、情懷。果能如此，識(shí)字將與學(xué)詩(shī)一樣充滿詩(shī)情畫(huà)意。