2009年上半年,我參加了區(qū)、市及省青年教師閱讀教學(xué)比賽。課堂只有40分鐘,早已模糊了,但這背后的付出卻難以忘懷。回眸比賽前的所有磨課,有三次教學(xué)最難忘,教案一改再改,甚至全盤推翻,萬(wàn)千滋味一言難盡。寫下磨課的經(jīng)歷,既是一次自我梳理,也是一次總結(jié)。

第一次教學(xué):只有人文,失去語(yǔ)文

第一次拿到四年級(jí)教材時(shí),目光一下子就定格于課文《魚游到了紙上》。文章并不長(zhǎng),但是聾啞青年的專注和執(zhí)著卻深深地打動(dòng)了我。文中描寫青年的句子具體生動(dòng),讀起來(lái)朗朗上口,人文內(nèi)涵豐富。于是,我準(zhǔn)備從聾啞青年看魚、畫魚的詞語(yǔ)入手,由詞及句,讀悟結(jié)合,幫助學(xué)生體會(huì)青年的特點(diǎn),領(lǐng)悟課文主題。

[片段一]學(xué)習(xí)兩組詞語(yǔ)

上課伊始,我就出示兩組詞語(yǔ),與新詞的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

工筆細(xì)描一絲不茍揮筆速寫融為一體

舉止特別呆呆地靜靜地忘我的境界

在讀正確的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:第一組講聾啞青年畫魚,第二組講他看魚。接著順勢(shì)引導(dǎo),讓學(xué)生自由讀課文,找出描寫青年畫魚和看魚的句子,為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

[片段二]學(xué)習(xí)畫魚的句子

師:剛才我們從課題中的“游”字里充分體會(huì)到青年人筆下的金魚活靈活現(xiàn),栩栩如生。這些魚是怎么畫出來(lái)的呢？出示相關(guān)句子:

他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái),像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài),仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

他似乎忘記了時(shí)間,也忘記了自己。

為了突出課堂的語(yǔ)文味,我特意設(shè)計(jì)了抄寫句子的練習(xí):選擇自己喜歡的句子抄一抄,抄完后想一想:哪幾個(gè)詞給你留下了深刻的印象,你從中體會(huì)到了什么？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”“融為一體”等重點(diǎn)詞談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

師:此時(shí),青年人眼中只有魚,心中只有魚,筆下只有魚,人魚合一,達(dá)到了忘我的境界。怪不得——(出示女孩的話,學(xué)生多種感情齊讀:喲,金魚游到了他的紙上來(lái)啦!)這一句話語(yǔ)引出了我們?nèi)绱硕嗟母惺�。怪不�?mdash;—(學(xué)生齊讀句子:圍觀的人越來(lái)越多,大家贊嘆著,議論著。)同學(xué)們,如果你也是其中的一個(gè)圍觀者,你會(huì)聽到哪些贊嘆和議論？(引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話)

第一次教學(xué),整個(gè)過(guò)程顯得比較緊湊,但也存在著明顯的不足:解讀課文時(shí)只關(guān)注描寫聾啞青年的詞句,課堂的人文味過(guò)強(qiáng),語(yǔ)文味被沖淡了。詞語(yǔ)教學(xué)的形式挺好,可是只著眼于為尋找句子做鋪墊,沒(méi)有開發(fā)其語(yǔ)文訓(xùn)練的功能;學(xué)習(xí)畫魚的句子是課堂教學(xué)的重點(diǎn),教師只著眼于體會(huì)聾啞青年的忘我專注和技藝高超,失去了語(yǔ)文的價(jià)值;想象說(shuō)話,也只著眼于幫助學(xué)生想象圍觀者的反應(yīng),反襯青年的專注忘我。所以,課堂中教師說(shuō)的多了,學(xué)生說(shuō)的少了,出現(xiàn)了個(gè)別優(yōu)生在撐場(chǎng)面、而大部分學(xué)生只當(dāng)旁聽者的現(xiàn)象。一堂課下來(lái),學(xué)生除了記住“專注忘我”等幾個(gè)詞以外,便很少有其他的收獲了。教學(xué)只注重人文感悟,把大部分的時(shí)間花在感悟和討論上,顯然是不妥的,“眼里只有人文,課堂便失去語(yǔ)文”了。

第二次教學(xué):突破人文,走向語(yǔ)文

在學(xué)校老師們的幫助下,我認(rèn)識(shí)到了諸多不足。這一回,我要細(xì)讀文本,把文本讀透,讀出自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)。于是,我再一次走進(jìn)課文。

我不再把視線只放在描寫青年畫魚、看魚的句子上。課文里有這樣一句話吸引住了我:

就在金魚缸邊,我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。

說(shuō)聾啞青年“舉止特別”,不正是他看魚、畫魚時(shí)的獨(dú)特表現(xiàn)嗎？如果從整體入手,抓住“特別”,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,語(yǔ)文味應(yīng)該會(huì)強(qiáng)一些。

他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái),像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài),仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

當(dāng)我重新研讀這句話時(shí),有了新的發(fā)現(xiàn):首先,有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)是我原先忽略了的——分號(hào)。從語(yǔ)法的角度上來(lái)看,分號(hào)往往用在兩個(gè)或兩個(gè)以上并列的句子之間,而且這些句子既有相同的意思,又有很大的不同。其次,句式很有特點(diǎn),分號(hào)的前后形式整齊,讀起來(lái)朗朗上口,有較強(qiáng)的節(jié)奏感。第三,從內(nèi)容上看,兩個(gè)分句都是描寫聾啞青年畫魚,但畫法卻有很大不同:前半句講的是青年運(yùn)用工筆細(xì)描的方法,速度慢,用筆輕,顏色淡;而后半句講的是青年人運(yùn)用速寫的方法揮筆畫魚,速度快,用筆重,顏色濃。

就這樣,第二份教案產(chǎn)生了。

[片段一]圍繞“特別”,走近青年

在初讀課文、交流對(duì)青年的印象之后,我抓住課文中的“特別”一詞,設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題:

在玉泉邊,我認(rèn)識(shí)了一位______的青年。說(shuō)他“特別”,是因?yàn)樗麗埕~到了______。他老是一個(gè)人

站在金魚缸邊,______看著金魚在水里游動(dòng),而且______。

學(xué)生交流之后,教師出示所填寫的詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,告訴學(xué)生詞語(yǔ)是有意思的,讀詞語(yǔ)時(shí)可以通過(guò)想象,把意思讀出來(lái)。

[片段二]學(xué)習(xí)畫魚,領(lǐng)略風(fēng)采

在學(xué)生朗讀課文第5～9自然段的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:在這些小節(jié)中哪個(gè)句子把青年畫魚的樣子寫得最精彩？學(xué)生交流后,教師出示畫魚的句子。

師:同學(xué)們,你們注意到這句話中有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)不太常見嗎？它是——

生:分號(hào)。

師:對(duì),請(qǐng)拿起筆把它圈出來(lái)。分號(hào)往往用在兩個(gè)或兩個(gè)以上并列的分句之間,這些分句既表達(dá)相同的意思,又有很大的差別。請(qǐng)同學(xué)們輕輕讀一讀,你發(fā)現(xiàn)它們之間的相同之處嗎？

生:我發(fā)現(xiàn)它們都是講聾啞青年在畫魚。

師:是的,同樣是講聾啞青年畫魚,它們之間有哪些差別呢？請(qǐng)大家認(rèn)真默讀,拿起筆畫一畫。

生:我發(fā)現(xiàn)前半句話是講聾啞青年工筆細(xì)描,后半句話是講他揮筆速寫的。

師:找得好極了!班里有人學(xué)畫國(guó)畫嗎？(指一生)你能介紹一下,工筆細(xì)描和揮筆速寫各是怎么畫的嗎？

生:工筆細(xì)描要很細(xì)致地畫,很認(rèn)真、很小心地畫;揮筆速寫卻是很快地畫。

師:說(shuō)得不錯(cuò)。(出示金魚圖)同學(xué)們,你們看,這是一幅國(guó)畫金魚圖。(指著金魚身上的鱗片)來(lái),我們以手代筆先來(lái)工筆細(xì)描一下。(學(xué)生在教師帶領(lǐng)下做動(dòng)作)你看,這細(xì)細(xì)的鱗片,需要我們慢慢地畫,細(xì)細(xì)地畫,一絲不茍地畫,這就是工筆細(xì)描。(指著金魚的尾巴)現(xiàn)在,我們?cè)俅我允执�筆,來(lái)?yè)]筆速寫一下。(學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下快速地?fù)]動(dòng)手指)一筆,兩筆,三筆,你看,這魚尾巴就畫好了,金魚的動(dòng)態(tài)被畫出來(lái)了,活靈活現(xiàn)的金魚就出現(xiàn)我們的面前了。這就是揮筆速寫�，F(xiàn)在我們把詞語(yǔ)放回到句子中讀一讀,體會(huì)它們的不同。(在教師手勢(shì)的引導(dǎo)下,師生配合朗讀,讀得有輕有重,有快有慢)

師:讀得真好!你們聽出來(lái)了嗎？用筆有輕有重,速度有快有慢,線條有粗有細(xì),顏色有濃有淡,這就是它們的不同。(教師手勢(shì)引導(dǎo),學(xué)生分組配合朗讀)

師:(總結(jié))同學(xué)們,這么多的不同都在表達(dá)同一個(gè)意思,那就是青年在怎樣地畫魚呀？

生:專注地、認(rèn)真地、一絲不茍地、聚精會(huì)神地……

體會(huì)到聾啞青年的專注認(rèn)真之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生朗讀女孩和圍觀者反應(yīng)的句子。接著拿出作業(yè)紙,學(xué)生選擇一個(gè)人物,進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

這次教學(xué)的思路有了明顯變化。首先是刪除了原來(lái)的兩組詞語(yǔ),抓住“特別”一詞,設(shè)計(jì)練習(xí)題,開展朗讀訓(xùn)練。教學(xué)中,在教師范讀的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自讀、個(gè)體讀、齊讀等形式實(shí)現(xiàn)朗讀能力的有效提升。同時(shí),此處的朗讀還為下面讀“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”做好了個(gè)充分的鋪墊。教學(xué)的整體性、目的性更強(qiáng)了,也更有效了。第二,依據(jù)描寫聾啞青年畫魚句子的語(yǔ)言特點(diǎn),從分號(hào)入手,抓住“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”,圍繞分句意思的異同之處,采用了以讀為主的方法,從讀出意思到讀出形象,最后到讀出感受,層層遞進(jìn),效果較好。第三,圍觀者的反應(yīng),變說(shuō)話為寫話,訓(xùn)練更扎實(shí),語(yǔ)文味更強(qiáng)。

第二次教學(xué)改變了前一次人文性過(guò)強(qiáng)的缺點(diǎn),淡化了感悟討論的分量,開始關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展,采用了以讀為主的策略,注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng),語(yǔ)文性加強(qiáng)了。但團(tuán)隊(duì)教師還是指出了不少問(wèn)題:對(duì)第七自然段的整體解讀還不夠,只抓住聾啞青年畫魚的句子展開學(xué)習(xí),顯得零碎。寫話的設(shè)計(jì)還有待完善,沒(méi)有體現(xiàn)從仿到寫的過(guò)程;學(xué)生寫話的質(zhì)量也不高;分號(hào)沒(méi)有得到充分運(yùn)用,略顯隨意,沖淡了一些語(yǔ)文味。原因是只關(guān)注了語(yǔ)文味,卻沒(méi)有從學(xué)生的視角來(lái)考慮怎么教,以學(xué)生為本的意識(shí)不強(qiáng)。

第三次教學(xué):超越語(yǔ)文,走向生本

怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本的意識(shí)呢？沈大安老師在評(píng)課中說(shuō):“只有讀好文本,才能走向生本。”在團(tuán)隊(duì)教師和專家的指導(dǎo)幫助下,我再次研讀文本,同時(shí)也查閱了相關(guān)的教學(xué)資料。這時(shí),特級(jí)教師王崧舟緊扣“靜靜地”一詞的教學(xué)設(shè)計(jì)給了我新的啟示。第七自然段共有兩句話,第一句是概括描寫青年在“靜靜地”畫魚,第二句具體描寫青年是怎樣“靜靜地”畫魚。因此,應(yīng)該把第二句話放入整段文字中,而不是割裂開去。這樣,原本是句子的教學(xué)轉(zhuǎn)變成了段落的教學(xué)。同時(shí),在寫話的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用分號(hào),改原來(lái)寫一句話變?yōu)閷懸欢卧挕?/p>

就這樣,第三份教案誕生了。

[片段一]學(xué)習(xí)畫魚

在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦第七自然段:

我擠過(guò)去一看,原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái),像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài),仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

師:這段話一共有兩句話,其中寫得最具體的要算第二句話,我們先來(lái)研究這一句話。

教師隱去第一句,帶領(lǐng)學(xué)生從分號(hào)入手,抓住“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”兩個(gè)重點(diǎn)詞展開學(xué)習(xí)。(過(guò)程同上)

師:(總結(jié))是的,輕重、快慢、粗細(xì),其實(shí),這眾多的不同都是表達(dá)共同的意思,那就是青年在怎樣地畫魚呀？

生:專注地、認(rèn)真地、一絲不茍地、聚精會(huì)神地……

師:是的,認(rèn)真、專注、一絲不茍、聚精會(huì)神……(重新出示第一句話)這都是講青年在默默地畫魚。(學(xué)生齊讀第一句話)

[片段二]想象寫話

師:就這樣,一條條栩栩如生、活靈活現(xiàn)的金魚游到了青年人的紙上。怪不得一位女孩會(huì)不由自主地說(shuō)——(學(xué)生讀女孩的話)同學(xué)們,女孩在說(shuō)這句話的同時(shí),還會(huì)有哪些反應(yīng)呢？

生:女孩可能會(huì)點(diǎn)頭、拍手叫好、伸出手指點(diǎn)、把頭湊過(guò)來(lái)……

師:來(lái),大家試著做動(dòng)作讀這句話,相信一定會(huì)讀得有聲有色。女孩看青年在畫魚,她越看越驚訝,越看越佩服,最后她情不自禁地叫起來(lái)——(學(xué)生有感情地讀女孩的話)

師:女孩的叫聲,把旁邊看金魚的人都吸引過(guò)來(lái)了。(學(xué)生讀圍觀者反應(yīng)的句子)同學(xué)們,請(qǐng)你展開想象的翅膀,如果此時(shí)你也在圍觀的人群中,你可能會(huì)聽到人群中有哪些贊嘆和議論呢？來(lái),拿出作業(yè)紙,從這三個(gè)人物中選擇一個(gè)人物來(lái)寫一寫,如果能寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言,那就更棒了!(學(xué)生選擇其中一個(gè)人物寫話)

圍觀的人越來(lái)越多,大家贊嘆著,議論著。老爺爺_____________;小伙子_____________;小朋友_____________。

(想一想,如果你也在圍觀的人群中,會(huì)看到觀眾怎么的反應(yīng)呢？選擇其中的一個(gè)人物寫下來(lái)。如果能寫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài),可得。)

師:你們看,作業(yè)題中有兩個(gè)分號(hào)。剛才我們了解了它的作用,現(xiàn)在嘗試著用一用。(交流寫話時(shí),請(qǐng)四位同學(xué)分別讀第一句和老爺爺、小伙子和小朋友的語(yǔ)言)你們聽出來(lái)了嗎？剛才我們運(yùn)用了分號(hào),把這幾句話連起讀,就組成了一段非常精彩的話,這就是分號(hào)的用處。課余請(qǐng)同學(xué)們把另外兩個(gè)人的對(duì)話補(bǔ)起來(lái),也組成一段精彩的話。

第三份教案在加強(qiáng)語(yǔ)文味的同時(shí),生本意識(shí)有了很大的增強(qiáng)。把青年畫魚的句子放回段落中,有助于學(xué)生對(duì)段落的理解和把握。在朗讀女孩的話時(shí),通過(guò)聯(lián)系生活,想象女孩的動(dòng)作和神態(tài),組織學(xué)生表演讀,有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣,也為下面的寫話訓(xùn)練做好了語(yǔ)言準(zhǔn)備。在交流寫話時(shí),教師請(qǐng)四位同學(xué)交流,既組成了一段話,同時(shí)也幫助學(xué)生體會(huì)到分號(hào)的用法。沈大安老師在賽后的點(diǎn)評(píng)中說(shuō)道:“從標(biāo)點(diǎn)入手,通過(guò)詞語(yǔ)理解、形象再現(xiàn)、前后對(duì)比、整體把握,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀一個(gè)語(yǔ)段,感受青年的畫技高超。通過(guò)想象寫話,遷移運(yùn)用課文寫人的方法。”對(duì)第七、八自然段的教學(xué)給予了肯定。

從“人文”到“語(yǔ)文”,最后走向“生本”。一路上,且思且教,且教且改,累并收獲著�；厥讕讉�(gè)月的磨課,我發(fā)現(xiàn)自己在不斷地成長(zhǎng)。