所謂“雙基”，從傳統(tǒng)的內(nèi)涵上說，是指語文的基礎(chǔ)知識——字、詞、句、篇和基本技能——聽、說、讀、寫。重視語文的“雙基”訓(xùn)練，對學(xué)生進行扎扎實實的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，這是我國在長期的教學(xué)實踐中逐漸摸索而積淀下來的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗。

《語文課程標準》把“知識和能力”列為三維度之首，這也明白地告訴我們：語文教學(xué)首先是要突出學(xué)科特點，學(xué)習(xí)漢語言文字的“知識”，形成駕馭語言文字的“能力”，以達到“教是為了用不著教”的目的。語文知識的學(xué)習(xí)和語文能力的培養(yǎng)乃是我們語文課教學(xué)的根本任務(wù)，學(xué)生的語文“雙基”什么時候都不能淡化和丟棄的。如果忽略了雙基的教學(xué)，那只會使語文教學(xué)成為無本之木、無水之源。這一目標不僅要求小學(xué)語文老師在課堂上千錘百煉�？墒�，有些語文老師卻在課堂上旁敲側(cè)擊，重心偏移，單單追求課堂表面的熱鬧和華美，大大降低了語文教學(xué)的語文味，也偏失了新課程改革的方向。

本次研討王蓉老師執(zhí)教27 課《魚游到了紙上》這一節(jié)課，就是基于這個目的。王蓉老師在處理雙基的過程中，則處理的比較恰當(dāng)。

27 課《魚游到了紙上》語文基礎(chǔ)知識教學(xué)目標有：會認本課的生字新詞。根據(jù)上一次議課的建議，王蓉老師為落實這一教學(xué)目標。先讓學(xué)生初讀課文，提示學(xué)生注意讀準字音，然后檢查認讀（花港、罷了、繡花、廠徽、咯噔、速寫、一壺茶、金魚缸、聾啞人、清澈見底、一絲不茍、工筆細描、賞心悅目）這14字詞。采用指名讀，師生共同糾正讀音，開火車讀，齊讀的形式，較好地落實了字詞教學(xué)。

學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng)和落實主要有四點：

第一、培養(yǎng)學(xué)生對課題質(zhì)疑問難的能力。引導(dǎo)學(xué)生帶問題自由地讀一讀課文，并讓學(xué)生想一想，課文主要圍繞誰講了一件什么事？培養(yǎng)學(xué)生整體感知、分析，歸納語言文字的能力。

第二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文品詞的能力。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”中“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。

第三、細化讀的點。教師根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生的實際情況，巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生在品句、品讀訓(xùn)練中逐步達到教學(xué)目標。從“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”試著讀出自己的體會。讓學(xué)生帶著各自的感受再讀讀“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”這個句子，邊讀邊想象年輕人看魚時的情景。還有師配樂朗讀“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”。讓學(xué)生閉上眼睛感受年輕人畫魚的情景。采取指名讀，生評讀，生再讀，師讀，讀的形式豐富多彩。

第四、培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。教師引導(dǎo)邊讀邊想象年輕人看魚時的情景。從老師聽出來了，年輕人的眼里有兩三條金魚；老師聽出來了，年輕人的眼里滿是金魚，紅的、黃的、黑的，花的；老師聽出來了，年輕人看魚已經(jīng)如癡如醉了。同學(xué)們，放飛你的想像，你的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面：

春天來了，在一個百花盛開的星期天，你來到玉泉，看到那位青年…生讀

夏天來了，在一個驕陽似火的星期天，你來到玉泉，看到那位青年…生讀

秋天來了，在一個秋高氣爽的星期天，你來到玉泉，看到那位青年…生讀

冬天來了，在一個寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉，看到那位青年…生讀

師配樂朗讀讓學(xué)生閉上眼睛感受年輕人畫魚的情景。在你眼前都浮現(xiàn)出金魚的哪些動態(tài)了？把想的這種動態(tài)帶到句中讀讀。教師采用這些方式，拉近學(xué)生與文本的距離，實現(xiàn)了學(xué)生與年輕人的對話和共鳴。

總之，在語文課堂教學(xué)中還是要重視“雙基”的訓(xùn)練，學(xué)生生命的成長與發(fā)展不能遺忘小學(xué)語文的“基礎(chǔ)性”。小學(xué)語文課程教學(xué)的改革必須要牢記崔巒先生說過的一句話“改革弊端需要勇氣，繼承好的傳統(tǒng)同樣需要勇氣。