《小珊迪》這篇課文的教學(xué)，我就抓住了兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，一是“從哪些地方可以看出小珊迪飽受饑寒？”，二是“小珊迪有那些優(yōu)秀品質(zhì)？”

在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，小珊迪想賣出火柴，他的語(yǔ)言和態(tài)度發(fā)生了變化，從“請(qǐng)求”

到“氣球”。學(xué)生的理解可能有難度，或者說(shuō)讓學(xué)生談理解也沒(méi)有什么意義，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

“同學(xué)們，誰(shuí)愿意把飽受饑寒的小珊迪的話讀一讀”（這時(shí)站起來(lái)的學(xué)生很多）我就趁機(jī)告訴學(xué)生“現(xiàn)在你就是小珊迪，你去求一求聽(tīng)課的老師吧�！�

對(duì)于這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，有的老師認(rèn)為不需要。我覺(jué)得可以需要，而且這恰恰是新課標(biāo)的一個(gè)重要體現(xiàn)，這時(shí)在開(kāi)發(fā)課程資源�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”

我覺(jué)得，學(xué)生的教材，不應(yīng)該是唯一的課程資源，也能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。那些聽(tīng)課的老師，我認(rèn)為就可以作為課程資源，學(xué)生可以利用它們發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生扮演小珊迪，讓老師成為課文中“有錢的先生”問(wèn)什么不可以呢？

有人說(shuō)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，我們可以充分的利用利用這些資源，挖掘這些資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。