【湖北省十堰市鄖縣新區(qū)小學張云】

一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站），是讓學生展示自己從電視視、廣告及街頭標牌上認識的字，目的是讓學生養(yǎng)成通過各種渠道自主識字的好習慣，教學完這部分內(nèi)容，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及街頭標語上的字，并隨時作好記載，以待到班上交流。

【浙江省寧波市江北區(qū)慈城中心小學馮亞君】

〖在家庭環(huán)境中識字〗

因為孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，引導學生利用家庭的環(huán)境識字，這當然需要家長的配合。我們學校成立了一年級家長學校，每月定期召開家長會，在家長進入班級后，我要求家長配合：例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長能有意識的引導孩子認識，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識的認讀；對家庭電器的標簽讓孩子認讀……總之利用一切可利用的時機教孩子識字。我定期布置這樣作業(yè)，并開展成果匯報活動，促進孩子養(yǎng)成識字習慣。并且利用教材，如一年下冊《語文園地二》識字加油站──我在看電視的時候認識了很多字，讓孩子把認識的字讀出來，讓爸爸媽媽幫助寫在“采蜜本”里。第二天，進行成果展示比比誰認的字最多。還在閱讀中及時聯(lián)系學生已經(jīng)學過的或者雖然還沒有教過卻自己學會的生字，適時表揚、經(jīng)常鼓勵，促進了學生自主識字與閱讀的結合。

【湖北省宜昌市伍家區(qū)實驗小學蔣蓉】

〖口語交際教學的誤區(qū)：真假不辨，生活陌生化〗

教材內(nèi)容：

義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊語文園地二──《我該怎么辦》。

案例：

學生在課堂中表演“兒子和爸爸對話“的活動。

兒子：老爸，今天我來洗碗，好不好？

（師插話：這樣叫爸爸不太禮貌喲！）

“兒子”又重新說：爸爸，今天我來洗碗。好不好？

爸爸：乖兒子！你還小，洗不好，長大了再洗，好嗎？

（師插話：你應該邊說邊模著“兒子”的頭。扮演爸爸的學生走上前不自然地摸了摸“兒子”的頭）

兒子：不嘛，不嘛，我就要洗：你就讓我洗吧！

（生停頓了一會兒）

（師插話：為什么你要洗呢？得說說理由呀�。�

兒子：嗯……嗯……爸爸，我洗碗的話你就有時間去看報了，好不好？

（師插話：就這個理由？想想，爸爸工作一天多累呀！）

兒子：嗯……

（學生搔著頭。望著老師，說不上來了）

師：你是不是想讓爸爸休息休息？因為爸爸工作一天很辛苦，再說了，你也是家庭的一員呀，會說了嗎？

（學生點點頭，但憋了半天還是沒說出來。教師面帶微笑，對同學們說：“誰來幫他說？”）

思考：

該情境是學生并不陌生的一個生活場景，學生應該有話可說、有話會說，為什么會“失語”呢？問題納關鍵在于：學生進入了情境，把它當成了真的（生活原貌），而教師卻清醒地知道這不是真的。是假的（課堂中的表演）。因此，教師不斷地引導孩子的表演更趨“表演性”。我們稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)，孩子的很多語言就是真實生活中的語言，例如“老爸”“不嘛，不嘛，我就要洗！你就讓我洗吧！”“爸爸，我洗碗的話你就有時間去看報了，好不好？”而教師修正后的語言和情境是現(xiàn)實生活的變形模擬，不具有生活的真實性。像這樣，真（生活原貌）假（課堂中的表演）不辨，其結果是導致學生將自己真實生活中的口語交際與課堂里所表演的“口語交際”割裂開來。

口語交際訓練的目的是為了讓學生在日常生活中能順利、有效地交流。在訓練中要兼顧培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生形成比較強的、在日常生活中管用的交際能力。

以上這個案例中，教師如果讓這兩個孩子把這個生活情境表演完，不去打擾他們的思維，那么我們可以預測，扮演“兒子”的孩子不僅不會失語，而且還會有更新鮮、更生動的語言。因為表演活動中的“爸爸”和“兒子”都很投入，角色定位也很準確。

那么對于表演活動中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象以及答非所問等現(xiàn)象，教師是否該置之不理呢？當然不是。案例中“兒子”突然停頓了一下是很正常的，是學生短暫思考的停頓，教師應該學會等待。但當“兒子”不能根據(jù)“父親”不讓他洗碗的真正理由（你還小，洗不好）來勸說父親時，教師應在評價時指出：應該認真傾聽“爸爸”不讓你洗碗的理由，針對“爸爸”的理由來勸說他，“爸爸”就會心服口服了。

【浙江省麗水市縉云縣水南小學張美群】

要實現(xiàn)雙向互動，創(chuàng)設情境非常重要。在《我該怎么辦》這課中，我虛擬了一個貼近學生生活的環(huán)境：“一個小朋友很想幫爸爸媽媽做些家務事，可是他們總說她做不好，不讓她做�！鼻榫车膭�(chuàng)設調(diào)動了學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)了他們表達的強烈欲望，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地參與到口語交際中來，實現(xiàn)生成性的雙向互動。

口語交際教學中，教師的引導、點撥是實現(xiàn)雙向互動的助動力。在雙向互動中，通過教師的相機引路、因勢利導才能確�？谡Z交際的雙向互動的正常進行。我上《該怎么做》口語交際課時，正是運用教師的引導促成雙向互動的正常運轉。我先通過談話，創(chuàng)設平等的氛圍之后，便通過引導，讓學生暢所欲言。

師：今天，我想和大家集體聊聊天，想知道你們喜歡什么樣的爸爸。希望大家實話實說。

（小組交流、各抒己見）

師：那么，你們有沒有發(fā)現(xiàn)：你們的爸爸有哪些方面招你們喜歡的？

（說給同桌聽聽）

師：那么，是不是也發(fā)現(xiàn)，你們的爸爸還有不少讓你們不喜歡的地方呢？能不能說一說：希望大家多給自己的爸爸提意見。觀點不同的同學可以提出來爭論，互相說服，追求真理。（學生議論、思索、發(fā)言、爭論）不難看出，在口語交際的互動中，老師引導得當，能讓學生有話可說、有話想說，推動口語交際的互動進展。

【廣東省佛山市南海區(qū)里水小學郭美歡】

〖創(chuàng)造條件，努力實現(xiàn)互動〗

落實教材提示，讓學生充分互動。新課程教材的口語交際教學，話題的互動性往往較強，教學中要認真落實教材提示，讓學生充分互動起來。例如，一年級下冊語文園地二的口語交際題目是《我該怎么辦》：“說說自己很想幫爸爸媽媽作些家務事，可是他們總說我做不好，不讓我做。我該怎么辦呢？與同學們交流一下……”很顯然，提示中的“交流”就是互動的出發(fā)點。教學中，分組和全班交流時，都可在學生陳述后，大家再合作篩選，想出最好的方法，讓學生在深入討論中充分互動。

【浙江省諸暨市浣江小學壽園芳】

在課標教材中，每個單元都設置了專門的口語交際內(nèi)容，有些內(nèi)容既富有情趣又貼近兒童生活，使學生有話可說，有話樂說，是很好的交際話題，我們要用足用好。

但是學生生活的閱歷或環(huán)境不同，適應經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。我們?nèi)艟心嘤诮滩�，就教材靜態(tài)地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。教材編得再好，它永遠是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運用教材。

如我在教學下冊第二單元口語交際話題《我該怎么辦》時，覺得十分無勁。因為班里學生大多數(shù)家庭條件十分優(yōu)越，學生沒有真正做過家務，更談不上去勸說，再加上一年級學生閱歷淺，知識經(jīng)驗不豐富，說什么理，怎樣勸說，有一定的難度，即使說了，也是蒼白無力，缺乏生活基礎。所以對于這樣的話題，我們可以大膽舍棄，或者更換。

【浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)第二小學于向遠】

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！� 對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

如第二冊口語交際《我該怎么辦》，在教學時，我設計了一個小故事：星期一，小明的爸爸出差了，家里只剩下媽媽和小紅，媽媽又要上班又要照顧小紅，還要做許多的家務事，小紅就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說小明還小，不會做。小朋友們，她該怎么辦？誰來幫她出出主意、想想辦法？小組討論后組內(nèi)幾個同學分別扮演媽媽、小紅和同學等角色，表演勸說的過程。說服媽媽后，再請同學說說為什么接受了孩子的要求。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

【貴州省仁懷市中樞一小母鴻莉】

在教學中教師如果借助圖片、錄象、表演等手段再現(xiàn)生活中已發(fā)生的或已存在的某種現(xiàn)象還原現(xiàn)實生活，以此營造真實的交際情鏡，把學生引入情境之中去。我在教學小學語文第二冊《我該怎么辦》一課時，我創(chuàng)設了一個關心父母、尊老愛幼的錄音情境，引導學生認真傾聽，再現(xiàn)話題的要求，這樣，學生紛紛舉手說出了解決的辦法，說服了文中的父母。

【廣東省深圳市寶安區(qū)富源學校小學部曹海燕】

在口語交際教學中，我們必須在繼承聽說訓練的基礎上把握和區(qū)分二者的不同。

如口語交際課《我該怎么辦？》，師同樣出示兩幅圖，一幅：小松不小心把家里的花瓶打碎了；另一幅：小松如實的告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。圖下提示：如果我遇到了這種事情，該怎么做？教師在引出話題后，由于所表達的內(nèi)容貼近學生生活，教師在課堂上安排了“唇槍舌劍”的持正反觀點大討論、“家庭對話”的虛擬情境的角色進入和“小記者訪談”。在孩子們角色進入、轉換的過程中，教師又趁熱打鐵拋出另一個有爭議的話題：爸爸的做法對嗎？來引發(fā)學生的思考，展開小組的討論。這樣，激情、示范、模擬、應用，由淺入深的讓學生經(jīng)歷了一次角色體驗。老師巧妙的“牽、引、鋪、搭”，及客觀公正的評價，為學生搭建了一個言語自由、平等的互動和諧的實踐交流探討的平臺，從而為學生語言與思想增量。課堂上的教師既是組織者、引導者，同時也是活動的參與者。由此，我們不難得出這樣的結論：口語交際是雙項互動的語言表達，它追求心理互動、情感互動。如果課堂上的熱熱鬧鬧、你來我往,師生僅僅是“裝扮”和“表演”，而沒有沉浸于角色之中，那么這樣的口語交際課就是缺乏實效的。

【浙江省嘉興市南湖區(qū)吉水小學鄭佩芳】

〖在合作中實現(xiàn)互動〗

合作學習的最大優(yōu)點，是有一個語言溝通的環(huán)境，學生間互相啟發(fā)，互相交際，既可以鍛煉學生的思維能力，又能發(fā)展學生的口語交際能力。在口語交際教學中，我們可以運用多種合作學習的方式，讓每一個學生都動起來。教師要引導學生針對話題，結合自己的生活實際，通過說、問、評、議等方法進行交流，在相互啟發(fā)，合作交流中豐富見解，提高表達能力。要通過多個回合的交流，一步深入一步的雙向互動，使學生的交際由比較簡單、膚淺到交際得豐富、深入，從而提高交際質量。

如教學《我該怎么辦》，可讓學生自愿結合成小組，共同討論，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務。小組交流之后，進行全班交流，評一評，哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。這樣，通過小組學習、全班交流等形式，就會擴大口語交際的“面”與“量”，讓學生在聽與說、評與議的雙向互動活動中，思維與口語交際能力同時得到提高。

【廣東省佛山市禪城區(qū)瀾石小學鄒麗芳】

〖借助生活實踐創(chuàng)設情境〗

教師善于創(chuàng)造條件，讓學生豐富的實踐與口語交際有機地結合起來，使學生的知識鮮活起來，使口語交際動起來。如《我該怎么辦》設這一課中，讓學生分角色演一演，通過讓學生親身實踐領悟到做家務的辛苦，從而體會到父母的辛苦，這樣有了生活感受，說起來比較容易，從而提高他們的口語交際能力。

【廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)中心小學鄭裔英】

〖課堂多項互動，培養(yǎng)交際能力〗

“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學生間的說、問、評應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對話。學生之間、學生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，多項互動，這才是真正的口語交際課。

如：在教學《我該怎么辦》過程中，我讓學生自愿結合成小組，共同討論，互相補充，合作互動，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務。小組交流之后匯報，學生進行評價，說說哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。這樣，可以讓學生相互交流和學習，規(guī)范了學生的口頭語言，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

【福建省南平市流芳小學林鑾英】

〖充分發(fā)揮角色的作用〗

角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時身份。發(fā)揮其作用，就是讓學生真正體驗實際生活的角色。在教學中，我特別重視：①角色地位的轉換。教師與學生交流時，建立一種平等、信任、和諧的師生關系，做他們的聽眾、朋友、學生。與他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流。 ②創(chuàng)設角色表演的機會。小學生天性好動好玩，讓他們進入交際情境。

如我在設計“語文園地二”中的《我該怎么辦》一課時，就大膽地放手讓學生在小組內(nèi)討論，全班內(nèi)討論。幾位同學協(xié)作扮演爸爸、媽媽、孩子、同學，自選伙伴等角色，表演出出主意。勸說爸爸、媽媽的過程：教師參與角色的扮演之中，加強示范，指導的作用。

【浙江省舟山市臨城小學藏燕玲】

記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。

如《我該怎么辦》（人教版課標本第二冊），可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶在家里有沒有爸爸媽媽不讓做家務的情況？再想想父母為什么不讓做家務？怎樣才能說服父母？然后在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可以提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

【浙江省嘉興市嘉善縣洪溪鎮(zhèn)中心小學金燕飛】

〖充分利用“口語交際”進行說話訓練〗

如第二冊“口語交際”《我該怎么辦》，老師先創(chuàng)設情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下媽媽和小明，媽媽又要上班又要照顧小明，還要做許多的家務事，小明就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說小明還小，不會做。

小朋友們，他該怎么辦？誰來幫他出出主意？

然后四人小組討論交流：

媽媽為什么不讓小明做家務？

怎樣才能勸說小明的媽媽，讓他做家務呢？

我們能做哪些家務事？

指名說，然后師生評議，誰說得好，誰的方法好。

最后小組內(nèi)表演。小組內(nèi)的幾個同學分別扮演媽媽、孩子、同學等角色，表演勸說的過程。說服“媽媽”后，請“媽媽”談談，為什么接受了“孩子”的要求。師生再評議。

課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，促使了學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步培養(yǎng)了學生的聽說態(tài)度和語言習慣。這樣做，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，不但拓展了學習的空間，加強了學習的合作性，而且使學生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

【浙江省湖州市吳興區(qū)東林鎮(zhèn)第二小學施英】

〖內(nèi)外大溝通，識字更豐富〗

仔細鉆研教材，不難發(fā)現(xiàn)，人教版一年級上、下冊語文教材的很多地方，尤其是《語文園地》中都通過“我會認”“我會讀”“展示臺”等板塊向我們提示了一些可行有效的識字方法和途徑。于是在教學時，我總是以這些內(nèi)容為平臺，整合課內(nèi)外資源，去豐富，充實孩子們的識字本。因為生活里有最豐富，最生動的教學資源。

比如一年級下冊《語文園地二》的展示臺中，要求學生展示自己在看電視時認識的字。在這之前一段時間，我就布置學生注意在看電視時積累識字。展示中，孩子們從廣告、新聞、對話字幕等地方收集的漢字數(shù)不勝數(shù)，大家互相交流，如同享受著一道美味的“識字”大餐。

【浙江省寧波東錢湖小學沈密波】

〖聯(lián)系生活，自主閱讀、表達，在交流中識字〗

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，引導學生到生活中閱讀、識字，利用生活環(huán)境識字，是有效的識字途徑。我主要引導學生利用這三種識字的環(huán)境，一是家庭，二是學校，三是社會，并將三者之間緊密的聯(lián)系起來。

家庭環(huán)境中識字。因為孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，引導學生利用家庭的環(huán)境識字，這當然需要家長的配合。我們學校成立了一年級家長學校，每月定期召開家長會，在家長入班級后，我要求家長配合：例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長能有意識的引導孩子認識，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識的認讀；對家庭電器的標簽讓孩子認讀……總之利用一切可利用的時機教孩子識字。我定期布置這樣作業(yè)，并開展成果匯報活動，促進孩子養(yǎng)成識字習慣。

一年級下冊《語文園地二》識字加油站──我在看電視的時候認識了很多字，讓孩子把認識的字讀出來，讓爸爸媽媽幫助寫在“采蜜本”里。第二天，進行成果展示，比比誰認的字最多。還在閱讀中及時聯(lián)系學生已經(jīng)學過的或者雖然還沒有教過卻自己學會的生字，適時表揚、經(jīng)常鼓勵，促進了學生自主識字與閱讀的結合。