一、我的困惑

捧著人教版一年級(jí)下冊(cè)這本書，我心里充滿了好奇與迷茫。變了，新課程改革浪潮讓教材徹底換新顏。尤其是教材中多了一項(xiàng)“口語(yǔ)交際課”的內(nèi)容，我思索著，該如何使用這本教材，如何進(jìn)行口語(yǔ)交際課的課堂教學(xué)呢？

由沈利鳳老師主持的課題《創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力》為我們引領(lǐng)了方向，在課題計(jì)劃的指導(dǎo)下，我在課堂上進(jìn)行了實(shí)踐。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我靜下心來(lái)思考：“口語(yǔ)交際”是人生活必備的交往技能，如何使口語(yǔ)交際課與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓口語(yǔ)交際課更有實(shí)效呢？有一段時(shí)間，我覺得，我已經(jīng)找到了口語(yǔ)交際課的教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬表演、同桌互說(shuō)、全班交流，小結(jié)評(píng)價(jià)。但幾節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的興趣越來(lái)越淡，而我上課的激情也漸漸地低落，有時(shí)口語(yǔ)交際課上了二十分鐘就覺得沒話可說(shuō)了，這是怎么回事？

我開始為口語(yǔ)交際課的課堂教學(xué)感到困惑：怨那教材內(nèi)容單一，怪那編者脫離生活實(shí)際。在困惑的同時(shí)，我努力地尋求突破口，查找有關(guān)口語(yǔ)交際課資料進(jìn)行閱讀，并再一次細(xì)細(xì)研讀課題計(jì)劃。終于，我看到了一線光明，“讓口語(yǔ)交際課與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語(yǔ)交際課教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。由此，我想到了，口語(yǔ)交際課的內(nèi)容是以學(xué)生親歷的或熟知的生活，是學(xué)生在課堂上完成的一種生活任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過(guò)程中。

有了這樣的想法，在口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，我采用了生活化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建交際平臺(tái)，讓學(xué)生在和諧寬松的氣氛中學(xué)習(xí)交流、傾聽與表達(dá)。

二、我的實(shí)踐

今天，口語(yǔ)交際課的主題是《我該怎么辦》，這是人教版一年級(jí)下冊(cè)中的口語(yǔ)交際課內(nèi)容。教材再現(xiàn)了一個(gè)生活情境：孩子想?yún)⑴c家務(wù)勞動(dòng)，但媽媽不答應(yīng)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生談話興趣；學(xué)習(xí)傾聽，引導(dǎo)學(xué)生禮貌插話，大膽表達(dá)自己的見解；鼓勵(lì)學(xué)生做力所能及的家務(wù)，懂得關(guān)心長(zhǎng)輩。在教學(xué)預(yù)案中，我讓學(xué)生給教材中孩子取個(gè)名字，然后以“幫助她說(shuō)服媽媽，讓她做家務(wù)”這樣一條口語(yǔ)交際主線展開教學(xué)活動(dòng)。上課前，我與學(xué)生聊到這個(gè)話題，從中了解到我們班的學(xué)生與教材中的孩子有相同的生活經(jīng)驗(yàn)：他們很想做家務(wù)，但父母常以“你還小”“你學(xué)習(xí)好就行”“別幫倒忙了”等理由不讓孩子干活，結(jié)果孩子們只好失望地離開。于是，我在課堂教學(xué)中靈機(jī)一動(dòng)，讓班內(nèi)的一位學(xué)生講述自己的煩惱，以真人真事激起全班學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不出所料，該生一講完，教室里出現(xiàn)一片應(yīng)和聲：“嗯，我媽媽也這樣”“上次，我爸爸還把我趕走呢”……稍傾，我以溫和的目光掃視一周，學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)：該進(jìn)入正題了！我問(wèn)：聽了她的煩惱，你們知道她媽媽為什么不讓她洗衣服呢？一位學(xué)生說(shuō)：“媽媽說(shuō)她還小”，另一位學(xué)生說(shuō)：“媽媽說(shuō)她洗衣服會(huì)弄濕袖子”，還有一位學(xué)生說(shuō)：“媽媽認(rèn)為她還小，不會(huì)做”�？礃幼�，剛才的噪動(dòng)并不影響傾聽的效果，不僅聽懂了這位同學(xué)的煩惱，還找出了媽媽不讓她做家務(wù)的原因，我表?yè)P(yáng)了孩子們。接著，我提出了這節(jié)課的生活任務(wù)：請(qǐng)你們幫她說(shuō)服媽媽，讓她洗衣服，好嗎？我請(qǐng)學(xué)生兩兩組合，輪流扮演那位學(xué)生，學(xué)習(xí)說(shuō)服媽媽。孩子們非常激動(dòng)，有的學(xué)生當(dāng)“媽媽”神氣活現(xiàn)，還就地取材，用橡皮代替肥皂，洗起衣服來(lái)象模象樣，有的學(xué)生當(dāng)“孩子”彬彬有禮，在一旁不斷地申訴著自己要洗衣服的理由。幾分鐘后，學(xué)生們自動(dòng)停下來(lái)，我問(wèn)：“你們的媽媽同意你洗衣服了嗎？”學(xué)生七嘴八舌地匯報(bào)：“我媽媽同意了”“我媽媽不同意”，我馬上以“舉手”示意孩子們，結(jié)果顯示：有大半的同學(xué)沒有成功，只有小半的同學(xué)成功地說(shuō)服了媽媽。我信心百倍地說(shuō)：“哪一組到前面來(lái)展示一下？”學(xué)生唰地舉起小手，這正是我樂(lè)意看到的。

第一組兩位同學(xué)上前，一個(gè)演媽媽在洗衣服，一個(gè)演孩子在做作業(yè)。孩子做完作業(yè)，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“作業(yè)做完了，去看看媽媽在干什么�！彼�飛跑過(guò)去說(shuō)：“媽媽，你在洗衣服，讓我?guī)湍阆窗桑俊眿寢屘�起頭來(lái)，看著孩子，問(wèn)：“你作業(yè)做完了嗎？”孩子：“做完了�！眿寢屨f(shuō)：“你還小，去看書吧，媽媽不用你幫忙�！焙⒆樱骸皨寢專�我不小了，都８歲了！您就讓我?guī)湍�洗吧！”媽媽說(shuō)：“你還小，呆會(huì)兒把衣服弄濕了，最后還得我來(lái)洗�！焙⒆玉R上說(shuō)：“我會(huì)小心的，保證不弄濕�！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“去！去！去！別添亂，一邊兒玩去。”孩子見媽媽生氣了，只好失望地站在邊上看。

在這組學(xué)生表演時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)在指指點(diǎn)點(diǎn)，交頭接耳，我示意他等會(huì)兒發(fā)表意見。等他們表演完，幾只小手就勇敢地舉了起來(lái)：“我有補(bǔ)充，媽媽讓我去看書，我可以告訴媽媽，‘做完作業(yè)要休息一下’。”“我有補(bǔ)充，媽媽怕我弄濕衣服，我可以戴上袖套，穿上圍裙。”“我有補(bǔ)充，我向媽媽撒嬌，哭，直到媽媽答應(yīng)為止�！保�我插嘴說(shuō)：“你以前試過(guò)嗎？”那位學(xué)生自信地說(shuō)：“試過(guò)，媽媽就聽我的了�！保�其余學(xué)生笑起來(lái)，我在邊上提醒孩子們：“這個(gè)辦法用一次兩次可能行，用多了，你媽媽會(huì)厭煩，識(shí)破你的鬼計(jì)，有沒有更好的辦法，讓媽媽開心地接受你的請(qǐng)求？”有的學(xué)生思考片刻，站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)媽媽說(shuō)‘媽媽，您辛苦了，歇一會(huì)兒，讓我來(lái)幫您洗衣服吧！’這樣?jì)寢寱?huì)很開心�！蔽�?guī)ь^為這位學(xué)生鼓起了掌，我動(dòng)情地說(shuō)：“當(dāng)媽媽聽了這句話，你們的媽媽會(huì)怎么想？”學(xué)生說(shuō)：“媽媽很開心，她會(huì)想：我的孩子長(zhǎng)大了。”“媽媽想，這孩子真孝順�！薄皨寢寱�(huì)想，這孩子會(huì)關(guān)心我了。”我馬上肯定孩子們的回答：“媽媽真高興，這時(shí)她會(huì)怎么說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)當(dāng)媽媽，我們繼續(xù)往下演�！�

第二組學(xué)生上前，孩子看見媽媽在洗衣服，給媽媽捶捶背：“媽媽，您辛苦了，讓我來(lái)幫幫您，好嗎？”師插嘴，及時(shí)表?yè)P(yáng)她有禮貌會(huì)關(guān)心人。媽媽說(shuō)：“你還小，會(huì)把衣服弄濕�！焙⒆佑终f(shuō)：“媽媽，我會(huì)戴上袖套，穿上圍裙，肯定不會(huì)弄濕�！眿寢專骸翱墒悄銖膩�(lái)沒洗過(guò)衣服呀？”孩子：“媽媽，那請(qǐng)您教教我好嗎？”師插嘴：“真動(dòng)腦筋，虛心好學(xué)”。媽媽笑瞇瞇地說(shuō)：“真拿你沒辦法，你去準(zhǔn)備好，我來(lái)教你�！焙⒆优d高采烈地戴上“袖套”，穿上“圍裙”，學(xué)著“洗衣服”。他們的啞劇表演惹得全班學(xué)生開心地笑著，樂(lè)著，“成功了，耶！”不知是誰(shuí)喊了一句，頓時(shí)，學(xué)生們也跟著喊起了“成功了，成功了”，我被孩子們的興奮感染著，孩子們用自己的禮貌、真誠(chéng)、孝心終于打動(dòng)了“媽媽”的心，他們說(shuō)服媽媽接受了自己的請(qǐng)求，解決了他們生活中的一個(gè)難題。

在學(xué)生的情緒稍稍平靜時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣才能使媽媽接受“我”的請(qǐng)求？學(xué)生沉思片刻后，說(shuō)：“要有禮貌！”“學(xué)會(huì)關(guān)心她”“動(dòng)腦筋，想辦法”我問(wèn)道：“想什么辦法呢？”生：“讓媽媽相信我長(zhǎng)大了”，“讓媽媽相信我真的能做好”……學(xué)生的總結(jié)就是我要向他們揭示的本課目標(biāo)，這是他們?cè)谕瓿缮�活任�?wù)時(shí)領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)到的口語(yǔ)交際技巧，我為他們喝彩。學(xué)生很會(huì)聽，在他們表演時(shí)，我一直在肯定他們，學(xué)生在這激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)了說(shuō)服家長(zhǎng)，完成了“從不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程。接著，我問(wèn)學(xué)生：“在生活中你們還想干哪些家務(wù)，但爸爸媽媽不允許做的？”生大吐苦水：“我要洗碗，爸爸怕我打碎”“我想擦桌子，媽媽怕我擦不干凈”“我要拖地，媽媽說(shuō)我拖不動(dòng)”……很快，學(xué)生說(shuō)出許多生活中的難題，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“現(xiàn)在就讓我們選一個(gè)難題，找個(gè)好朋友一起演練演練，好嗎？”頓時(shí)，教室里熱鬧極了，有位學(xué)生還及力邀請(qǐng)我當(dāng)“媽媽”，和他演練“拖地板”。大家說(shuō)著，演著，不知不覺中，下課的音樂(lè)聲響了，有的學(xué)生向我報(bào)告：“老師，我還沒說(shuō)服媽媽呢！”“老師，爸爸答應(yīng)我了�！蔽沂疽夂⒆觽兺Ｒ幌拢骸敖裉旎丶遥�試一試，看看你們的家長(zhǎng)能不能答應(yīng)你們的要求，明天把結(jié)果告訴我”。這節(jié)課在孩子們的歡呼聲中結(jié)束了。

三、我的思考

看得出，今天的口語(yǔ)交際課是他們所喜歡的，課外的學(xué)習(xí)任務(wù)也是他們?cè)敢馊ネ瓿傻摹５诙�天，我通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子說(shuō)服家長(zhǎng)，第一次動(dòng)手干起了家務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅，也有幾位孩子嘟著嘴埋怨家長(zhǎng)不講理，無(wú)論自己怎么有禮貌，怎么耐心地說(shuō)都沒用，我和其他孩子利用課外時(shí)間幫他們找原因，想辦法，讓他們不灰心，只要用感人的語(yǔ)言去打動(dòng)父母的心，最后，父母一定會(huì)被說(shuō)服的。

在這節(jié)課中，我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：課始，交流課前調(diào)查創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；課中，師生互動(dòng)，想辦法說(shuō)服“媽媽”；課末，師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有禮、有效地說(shuō)服父母。在演練過(guò)程中，家長(zhǎng)要阻止學(xué)生干家務(wù)，孩子要說(shuō)服家長(zhǎng)讓自己干家務(wù)，不但要說(shuō)得有“禮”，還要說(shuō)得有“理”，這樣才能實(shí)現(xiàn)自己的愿望。４０分鐘的口語(yǔ)交際課雖然結(jié)束了，但“該怎么辦”這一主題遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有完成。在生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到“該怎么辦”這樣的難題，還需要不斷的歷練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑在于生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐只要達(dá)到交流思想，信息的目的即可，教學(xué)中的口語(yǔ)交際實(shí)踐，還具有特定的發(fā)展實(shí)際能力，培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)會(huì)”是教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)的任務(wù)，是“歷練”的目的�？谡Z(yǔ)交際課是讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不善于”到“善于”。

由此，我想到了《窗邊的小豆豆》中有這樣一個(gè)情節(jié)：校長(zhǎng)讓孩子們?cè)诔燥埱罢f(shuō)說(shuō)話，有的孩子覺得有話可說(shuō)，一個(gè)孩子覺得“沒什么可說(shuō)的”，這時(shí)校長(zhǎng)坐在這位學(xué)生的位子上，耐心地以一句句“然后呢，然后呢”啟發(fā)那個(gè)孩子說(shuō)了自己早上起床到學(xué)校上學(xué)的事，最后校長(zhǎng)先生說(shuō)：“很好啊。就這樣，大家都知道你在早晨起床了，并不是說(shuō)了有趣的事情，或者令人發(fā)笑的事情才了不起，而是像你這樣，本來(lái)覺得‘沒話說(shuō)’的找到了可說(shuō)的話，這才是最重要的”。從校長(zhǎng)先生的話中，我們可以感受到這位學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡。由此可見，口語(yǔ)交際課是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生解決生活難題、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、提升思想情感、意志、品質(zhì)的過(guò)程。在這種真實(shí)具體、富有情趣的生活情境里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且優(yōu)于表達(dá)，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。