語(yǔ)文教學(xué)中的德育應(yīng)是和課文閱讀水乳交融的，而不是油水分離的；應(yīng)是課文閱讀中的合理引申，而不是借題發(fā)揮；也不要擺出教育者的姿態(tài)，讓學(xué)生感受到你在對(duì)他進(jìn)行教育。語(yǔ)文教學(xué)中的德育應(yīng)和語(yǔ)文訓(xùn)練緊密結(jié)合�；蛘哒f(shuō)，語(yǔ)文訓(xùn)練進(jìn)行得越成功，思想教育也就越成功；語(yǔ)文訓(xùn)練越薄弱，思想教育的效果也不會(huì)理想。冰心先生曾打過(guò)一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明作品的思想性和藝術(shù)性的關(guān)系：作品好比是一盞紗燈，思想性是燈罩上的畫(huà)，藝術(shù)性是里面的燈。燈越亮，畫(huà)就越鮮明；燈沒(méi)亮，畫(huà)也就顯現(xiàn)不出來(lái)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我努力尋找語(yǔ)文訓(xùn)練與思想教育的結(jié)合點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中使學(xué)生的思想受到教育。

小學(xué)語(yǔ)文《筍芽?jī)骸芬晃�，是一篇語(yǔ)言親切優(yōu)美的童話。課文采用擬人的手法，記敘了筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程，告訴我們艱苦的環(huán)境能鍛煉人的道理。這其中的思想教育內(nèi)涵，滲透在課文的字里行間，我抓住課文的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的使學(xué)生受到潛移默化的感染和熏陶。

一、詞語(yǔ)──品味情感

作者常借助于文章中的字、詞、句，傳神地表達(dá)自己的思想感情，尤其是一些關(guān)鍵詞句在文章中常起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，因此，教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的字、詞、句，準(zhǔn)確把握文章的基調(diào)，挖掘其中深層內(nèi)涵。例如：課文中“瑟縮”一詞，寫(xiě)出了筍芽?jī)罕粐樧×�，想待在泥土里。我首先讓學(xué)生借助工具書(shū)──字典，理解詞語(yǔ)的表面意思：身體因寒冷，受驚嚇等蜷縮或抖動(dòng)。然后聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想一想，在生活中你有被嚇著的時(shí)候嗎？你會(huì)有什么反應(yīng)？從而使學(xué)生明白，筍芽?jī)罕粐樧×耍�把身體縮成一團(tuán)，顫抖著不想出去了。此時(shí)，我沒(méi)有把理解詞語(yǔ)的意思停留在這一層面上，而是追問(wèn)學(xué)生：筍芽?jī)旱倪@一行為，這一想法說(shuō)明了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)讀文，思考，體會(huì)到筍芽?jī)汉ε潞�冷的外界環(huán)境，產(chǎn)生了畏懼的心理，為下文理解筍芽?jī)航K于戰(zhàn)勝自我，鉆出地面做好鋪墊。

二、段落──突現(xiàn)情感

對(duì)于一篇文章，作者是“情動(dòng)辭發(fā)”，讀者自然“披文入情”。而對(duì)于一些重點(diǎn)的段落，更是作者情感的血脈。例如：課文第９自然段：竹媽媽怕她冷，用衣服把她裹得緊緊的，使她連氣也喘不過(guò)來(lái)。筍芽?jī)杭钡么蠼校骸拔也慌吕洌�我要趕快長(zhǎng)大。”她勇敢的脫下裹在自己身上的小衣服。在這段話中，筍芽?jī)杭鼻械叵肟炜扉L(zhǎng)大，表現(xiàn)出她想長(zhǎng)大的強(qiáng)烈愿望。而竹媽媽卻阻礙她的成長(zhǎng)，給她穿了一件又一件的小衣服，竹媽媽和筍芽?jī)杭仁钦n文中的主人翁，又是現(xiàn)實(shí)生活中的代表，她們之間的這種矛盾是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照，特別是在如今的社會(huì)中，每個(gè)家庭生活富裕，每個(gè)獨(dú)生子女衣食無(wú)憂，每個(gè)父母對(duì)孩子倍加呵護(hù)，甚至溺愛(ài)，筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程正折射著孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，于是我抓住這個(gè)有著雙重含義的段落，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，從中感悟到：要想成長(zhǎng)，必須拋開(kāi)媽媽的阻礙或是溺愛(ài)，只有勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，才能長(zhǎng)大成才。

三、質(zhì)疑──升華情感

當(dāng)筍芽脫下一件件阻礙她長(zhǎng)大的小衣服，把他們拋在腳下，終于長(zhǎng)成一株強(qiáng)壯的竹子時(shí)，她站在上崗上，迎風(fēng)跳起了優(yōu)美的舞，自豪的喊著：“我長(zhǎng)大了！”學(xué)生讀了這段文字，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：筍芽?jī)簽槭裁催@么自豪呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)板書(shū)回顧了課文內(nèi)容，深深的體會(huì)到：因?yàn)楣S芽?jī)簯?zhàn)勝了來(lái)自媽媽的阻礙，來(lái)自自身的畏懼心理，來(lái)自外界惡劣的自然環(huán)境等重重困難，終于長(zhǎng)成了強(qiáng)壯的竹子，她怎能不自豪。此外，筍芽?jī)涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，得到了小草弟弟的鼓勵(lì)，春雨姑姑的滋潤(rùn)，太陽(yáng)公公的照射，這么多的朋友幫助了她，關(guān)愛(ài)著她，使她終于鉆出了地面，看到了美麗的世界，她怎能不自豪？在解疑的過(guò)程中，學(xué)生與筍芽?jī)和�呼吸，共命運(yùn)，為筍芽?jī)洪L(zhǎng)成強(qiáng)壯的竹子而高興，為筍芽?jī)簯?zhàn)勝困難的精神而折服，并且聯(lián)想到自己，在成長(zhǎng)的過(guò)程中也要像小筍芽?jī)阂粯�，不怕困難，勇敢長(zhǎng)大。感情的共鳴，使情感得到升華。

四、拓展──陶醉情感

課文第８自然段描寫(xiě)了筍芽?jī)恒@出地面后看到的美麗景色，文中有一個(gè)省略號(hào)，我抓住教材中的這個(gè)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，采用文本中的句式練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生的情感受到美的感染和熏陶。課文中寫(xiě)道：桃花笑紅了臉，柳枝搖動(dòng)著綠色的長(zhǎng)辮，小燕子嘰嘰喳喳的叫著……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：金燦燦的迎春花笑得合不攏嘴，蝴蝶姐姐在花叢中翩翩起舞，蜜蜂弟弟嗡嗡的唱著歌兒，清澈的小溪水披著五彩的花衣，邁著輕快的步子前行……在學(xué)生的頭腦中展現(xiàn)著春天最美的畫(huà)卷，怎不令他們沉醉其中。

五、資料──延續(xù)情感

在教學(xué)過(guò)程中我特別注意引導(dǎo)學(xué)生收集與文本有關(guān)的課外資料，這不僅可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且可以把課堂教學(xué)引向課外。在學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬晃臅r(shí)，學(xué)生收集了許多有關(guān)竹筍生長(zhǎng)的常識(shí)和圖片，我還從《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一書(shū)中找到了寫(xiě)《筍芽?jī)骸芬晃牡淖髡?b>──倪樹(shù)根，并了解了作者寫(xiě)本文的目的──告誡母親不要憑著自己的人生體驗(yàn)，對(duì)孩子有過(guò)多的擔(dān)心，因而設(shè)置一些自己認(rèn)為最好的，最需要的保護(hù)，而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是一種障礙和束縛。作為孩子，如果過(guò)多依賴這種保護(hù)，就會(huì)像長(zhǎng)不大的筍芽?jī)阂粯樱�永遠(yuǎn)見(jiàn)不著陽(yáng)光。所以作者寫(xiě)此文希望所有的孩子都能健康茁壯的成長(zhǎng)。所有這些思想為我研究教材，駕馭課堂指明了方向。有了正確的導(dǎo)向，學(xué)生的情感才能合情合理地展現(xiàn)出來(lái)。