【案例前的思考】

從以人為本，立足學(xué)生發(fā)展的觀念看，教學(xué)的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化，習(xí)得一些基本知識(shí)、技能和社會(huì)倫理等，更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析、判斷和靈活運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是要變得更聰明�！币虼�，學(xué)生的智慧努力應(yīng)該用在思考和研究上；學(xué)的過(guò)程應(yīng)是師生雙方探究性交流、對(duì)話的過(guò)程；教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究之門，培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取新知的意識(shí)和能力。

【背景】

本教學(xué)設(shè)計(jì)方案是根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第３課《筍芽?jī)骸愤@篇課文所引發(fā)的關(guān)于專題研究型學(xué)習(xí)�！豆S芽?jī)骸肥且黄獢M人體的童話散文，課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊�發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖�縛力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。由于孩子們對(duì)筍芽?jī)旱闹�識(shí)了解不多，師生需共同搜集一些相關(guān)的網(wǎng)站、音像和圖片資料，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)資源的不足。教學(xué)中教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以讀帶問(wèn)，以情促思，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演、評(píng)評(píng)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)自能讀書的能力。

【設(shè)計(jì)意圖】

在了解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，提出自己想要了解的問(wèn)題。小組協(xié)作利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有關(guān)竹筍的生長(zhǎng)、種類、歷史、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面文章的閱讀，解決想要了解的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)報(bào)告。

【活動(dòng)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好筍芽?jī)汉痛河旯媚锏热宋锏膶?duì)話，感受筍芽?jī)簩?duì)美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗(yàn)投身大自然的情趣，對(duì)他人的幫助表示理解和感激。

２、對(duì)科學(xué)童話故事產(chǎn)生興趣，能從故事中汲取力量，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象

力、創(chuàng)造力和口語(yǔ)交際能力。

３、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

４、學(xué)會(huì)主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析、判斷和靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取新知的科學(xué)素養(yǎng)。

【學(xué)習(xí)成果】

通過(guò)上網(wǎng)閱讀，解答了筍芽?jī)菏侨绾紊�長(zhǎng)的，筍芽?jī)河心男┓N類等一系列問(wèn)題；

通過(guò)完成學(xué)習(xí)報(bào)告，培養(yǎng)了高級(jí)思維能力和信息搜集、處理和加工的能力；

通過(guò)在BBS上發(fā)帖闡述自己研究的方向和方法，進(jìn)行了具有創(chuàng)意的工作；

通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行小組協(xié)作的形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了自我評(píng)價(jià)能力。

【案例描述】

一、生本對(duì)話──在文本中詩(shī)意棲居

１、初讀課文，多元對(duì)話：

學(xué)生借助原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)自讀課文，然后小小組交流讀懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發(fā)言。學(xué)生認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。

（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。）

２、演讀課文，傾心對(duì)話：

根據(jù)個(gè)體喜好演讀課文，看看在故事的描述中，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，體會(huì)角色的情感世界，說(shuō)說(shuō)自己的解讀。

（深入角色，朗讀文章對(duì)話，體會(huì)角色的情感世界。）

３、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話：

學(xué)生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句，想象筍芽?jī)洪L(zhǎng)成一株健壯的竹子后的自豪心理，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（深入研讀最后一段，想象筍芽?jī)旱男睦砘顒?dòng)，升華情感。）

４、拓展延伸，多向?qū)υ挘?/p>

帶著問(wèn)題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶。

（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與筍芽?jī)骸⒋河旯媚�、雷公公、媽媽進(jìn)行多向?qū)υ�，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）

（通過(guò)與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。）

５、交流自主學(xué)習(xí)筆記，包括自己在課文摘錄的好詞佳句。

６、學(xué)生自主提問(wèn)：談?wù)勛约哼�想了解哪些關(guān)于竹筍的知識(shí)。

７、組內(nèi)討論問(wèn)題，解決不了的發(fā)布在ＢＢＳ討論區(qū)，并說(shuō)說(shuō)這節(jié)課打算用什么方法研究問(wèn)題。

（小組討論、上網(wǎng)閱讀、詢問(wèn)老師等等。）

（鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，使課堂的人際變得和諧，學(xué)生的心靈放松，情感釋放，思維活躍，想象放飛，構(gòu)成生命的課堂。）

二、小組協(xié)作 專題探究式學(xué)習(xí)

１、準(zhǔn)備階段：

⑴了解主題網(wǎng)站的大致內(nèi)容：

師把專題網(wǎng)站的主要欄目介紹給學(xué)生，以便學(xué)生確定閱讀研究的內(nèi)容。

⑵指導(dǎo)學(xué)習(xí)報(bào)告的填寫方法。

⑶學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)報(bào)告。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做了具體的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)做過(guò)程評(píng)價(jià)會(huì)幫助他們更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

２、協(xié)作學(xué)習(xí)：

⑴學(xué)生利用主題網(wǎng)站中豐富資源進(jìn)行主題探究式學(xué)習(xí)，摘錄關(guān)鍵詞、句、段或圖片，打出自己的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)感受來(lái)完成網(wǎng)站中的研究報(bào)告。

⑵教師深入學(xué)習(xí)小組個(gè)別指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的具體問(wèn)題。

⑶完成學(xué)習(xí)報(bào)告的小組互相觀摩學(xué)習(xí)并修改完善小組的學(xué)習(xí)報(bào)告。

３、交流匯報(bào)：

⑴同學(xué)推薦小組匯報(bào)學(xué)習(xí)報(bào)告：

匯報(bào)學(xué)習(xí)者、研究的問(wèn)題、研究方式、研究成果和自我評(píng)價(jià)表，說(shuō)說(shuō)加星或減星的理由。

⑵全班評(píng)議，教師總結(jié)。

⑶未匯報(bào)的組把研究成果回復(fù)到ＢＢＳ討論區(qū)的問(wèn)題下。

４、總結(jié)升華：

欣賞網(wǎng)站上的有關(guān)竹筍的記錄片，在ＢＢＳ上留下學(xué)習(xí)自己的見(jiàn)解、收獲。

５、課后延伸：

把自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)所了解到的知識(shí)做成演示文稿發(fā)布在網(wǎng)上。

【評(píng)價(jià)方法或工具】

學(xué)習(xí)報(bào)告：

學(xué)習(xí)者名單：

我們的問(wèn)題：

探究的方法：

我們知道了：

新問(wèn)題：

【評(píng)價(jià)】

１、我們小組的每位同學(xué)都積極的參加學(xué)習(xí)。（）

２、我們能用多種方法研究問(wèn)題。（）

３、我們?cè)敢獍褜W(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)給大家。（）

４、我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，并打算繼續(xù)探究。（）

５、我們想把學(xué)習(xí)成果做成演示文稿發(fā)布在網(wǎng)上。（）

本評(píng)價(jià)旨在指導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作進(jìn)行問(wèn)題研究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的過(guò)程和情感態(tài)度。

【案例分析】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種意義構(gòu)建的過(guò)程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、愿望生成和合作發(fā)展，因此，新課程理念倡導(dǎo)創(chuàng)造性地使用教材而非墨守教材。這就要求教師要根據(jù)學(xué)情靈活地使用教材，以滿足學(xué)生自主探究、愿望生成和合作發(fā)展，還要注重營(yíng)造平等、寬松、和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，讓這些以生命為載體的動(dòng)態(tài)生成性資源促進(jìn)課堂活躍、師生成長(zhǎng)，讓課堂涌動(dòng)生命的靈性。

在本課的教學(xué)中，我嘗試用一種新的教學(xué)方式，打破逐段理解、感悟的常規(guī)教學(xué)模式，以滿足學(xué)生自主探究、愿望生成和合作發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)。

１、問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽：

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，應(yīng)當(dāng)從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑開(kāi)始。兒童世界是充滿疑惑與問(wèn)題的世界，他們有太多的問(wèn)題需要解答，有太多的話需要?jiǎng)e人來(lái)聆聽(tīng)�？墒潜姸嗟膯�(wèn)題一節(jié)課解決不了，怎么辦？于是我讓小朋友以小組協(xié)作的方式來(lái)討論學(xué)習(xí)，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小組的同學(xué)是怎么想的、看的，組里解決不了的組長(zhǎng)把問(wèn)題發(fā)到班級(jí)論壇上，再到相關(guān)的網(wǎng)站去搜集有關(guān)的文章、圖片和視頻資料，幫助同學(xué)研究問(wèn)題，完成研究報(bào)告。這堂課如果不改變教學(xué)模式，我和小朋友將無(wú)法真正獲取這么多有關(guān)竹筍的知識(shí)。

２、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)層面化，實(shí)施良性的層遞研讀：

中國(guó)低，自由度大，能讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)匹配，找到適合自己的閱讀切入口。在自讀有所收獲的基礎(chǔ)上逐步引出新的探究方向，且梯級(jí)上升不露痕跡，學(xué)生始終處于欣賞、感悟、交流的狀態(tài)之中，抓感興趣處不斷梳理、研究，跳一跳摘到果子，交流一下，收到果子。學(xué)生積極性高，成效大。

３、對(duì)話方式多樣化：

學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是：“讀、品、悟、議、辯、入�！�

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是筍芽?jī)毫恕＃?/p>

４、重視學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)：

該案例在故事內(nèi)容、語(yǔ)言文字欣賞的基礎(chǔ)上欣賞圖片、視頻資料，在情景展示中讓學(xué)生將文字研讀時(shí)感悟到的東西進(jìn)一步明朗、擴(kuò)展、提升，使自身心靈經(jīng)受一次人文精神的洗禮。在學(xué)生口頭和筆頭的述說(shuō)中，有敬佩筍芽?jī)旱�，有感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，也有贊譽(yù)文中只提片句的太陽(yáng)公公的，還有告誡自己的，內(nèi)容的豐富和語(yǔ)言的真誠(chéng)，反映了學(xué)生在研讀課文內(nèi)容的同時(shí)傳承了課文的人文內(nèi)涵。

“能夠掌握探索未知的方法”和“具備把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去”是形成科學(xué)素養(yǎng)的兩個(gè)重要的條件，該案例重視了這兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)。第三層面的研讀是一重點(diǎn)，感悟筍芽?jī)旱淖院赖男睦硎且浑y點(diǎn)。教師抓末句參與欣賞，無(wú)論是讓學(xué)生猜想欣賞原因的形式，還是著手研究的句子，都是一種執(zhí)果索因的探究思維的指導(dǎo)，在探究過(guò)程中，還引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系前后文閱讀思考，引導(dǎo)從句式的表達(dá)、語(yǔ)氣中體會(huì)，進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)；在看圖說(shuō)景及表達(dá)所思所想所感中及時(shí)運(yùn)用吸收積累的好詞佳句，積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

另外，本案例讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析、判斷和靈活運(yùn)用，讓學(xué)生的智慧用在思考和研究上，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究之門，培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取新知的科學(xué)素養(yǎng)。