【教學(xué)內(nèi)容】

《筍芽兒》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇擬人體科學(xué)童話故事。課文繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，體現(xiàn)了筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

【設(shè)計理念】

崔巒在《當前閱讀教學(xué)研究的重點及方向》中曾指出：“引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法，一定要體現(xiàn)年齡特點，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學(xué)生走’的做法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性……”，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設(shè)計主要通過讀、畫、演、議等活動形式，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與，積極主動地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規(guī)活動形式中求新意，出新招，結(jié)新果。

【活動目標】

以“畫”來圖解文字，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習活動的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學(xué)生，感受筍芽兒成長的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和語言表達能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思維，體會筍芽兒奮發(fā)向上的精神，初步培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。

【活動過程】

一、以插圖和文本為憑借，自主作畫

課文配有一幅精美的插圖，它是形象化的語言，是觸發(fā)學(xué)生想象的憑借和學(xué)習課文的憑借。根據(jù)課文內(nèi)容畫圖可謂“一石三鳥”：一方面突出了語文與圖畫整合，另一方面展示學(xué)生繪畫才能，其成果還為學(xué)生提供了直觀可感的思維對象，為教師提供了簡易實用的教具。教學(xué)時根據(jù)低年級學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點，首先讓學(xué)生觀察圖畫，通過給文本配圖的方式來學(xué)習課文。

師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節(jié)的景物？你是怎么知道的？

生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。

生：是春季。

生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。

師：你能憑借這幅圖，結(jié)合課文相關(guān)的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據(jù)文字描述配上你畫的圖。

（學(xué)生選擇自己喜歡的段落默讀，作畫。）

小組交流，全班匯報自己畫的內(nèi)容和作畫的依據(jù)。

根據(jù)１、２、３自然段畫的圖為：

竹子、小草、小花、春雨和春雷等，筍芽兒畫在了草地下面，并且都閉著眼，哭喪著臉。

根據(jù)第６自然段畫的圖是：

除了竹子、小草、小花、春雨外，還畫了桃花、柳樹、小燕子，并且筍芽兒已經(jīng)鉆出了地面，咧著嘴笑哩。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖就是要學(xué)生通過作畫來理解課文內(nèi)容。能畫出來并用語言表達出來，學(xué)生對文本的理解就不存在問題；畫不出、畫不完全或不能介紹圖畫，說明用現(xiàn)有的知識和技能解決不了新問題，會促使學(xué)生懷著更大的求知欲望，認真投入學(xué)習活動中。

二、以感情朗讀為主線，自主感悟

學(xué)生畫得很好卻不能順暢地介紹自己的“大作”，這說明學(xué)生的語言儲備還不夠，所以要多讀書來內(nèi)化語言，積淀語感。

師：自主選擇你喜歡的內(nèi)容，用你喜歡的方式自由讀文。

（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗）

師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。

生：我來讀。

師：用什么樣的聲音讀？

生：春雨細如牛毛，細若銀細，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。

生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。

師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？

（生讀）

生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。

師：你試一試，行嘛。

生：當然可以。

師：朗讀時可以加上動作嗎？

學(xué)生讀得入情入境，邊讀邊俯身搖動著同座位的同學(xué)。

師：讀得怎樣？請評議小組進行評議。

（評議后）哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？

……

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是運用范例導(dǎo)讀的方法，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好一段，其余幾段采取輔讀形式，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。通過個別讀、齊讀、輪讀、分角色讀，有助于提高學(xué)生語言文字的敏銳力，把讀書的權(quán)利真正還給了學(xué)生。

三、以角色表演為媒介，升華情感

在朗讀感悟基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，對文字進行加工，學(xué)生分別扮演春雨姑娘、雷公公、媽媽、筍芽兒進行表演。如學(xué)生根據(jù)旁白中的提示，用拳頭擂桌子的夸張動作來表現(xiàn)雷公公“轟隆隆”粗重的嗓音。

演課本劇是語文實踐活動的重要形式。它符合學(xué)生好動愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，有利于豐富語匯，創(chuàng)造性地活化文本語言，深化對文本的理解，促進語言訓(xùn)練，升華情感。

四、以議論交流為手段，啟迪思維

師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？

生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。

師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？

生：在我犯錯誤的時候，爸爸會批評我，有時還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！

師：筍芽兒是怎樣成長起來的？

生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵著他。

師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？

（小組討論）

生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中體會筍芽兒自身的奮發(fā)。

師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子。

（相機滲透“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用” 的辯證唯物主義思想。）

師： 從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？

你在成長中得到哪些關(guān)心和愛護呢？

學(xué)生聯(lián)系自身實際談成長過程中得到的關(guān)愛事例。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是要通過組內(nèi)、組際生生交流，師生交流，理解筍芽兒長成一株健壯竹子須具備很多內(nèi)在和外在的因素，體會成長的艱難和快樂、自豪，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力，學(xué)會分享他人的成果。

【案例評述】

這篇教學(xué)活動設(shè)計以讀、畫、演、議為主線，將“自主、合作、探究”的學(xué)習方式整合成一個較為完美的體系。學(xué)生是語文學(xué)習的主人，自主繪畫、表演吸引著學(xué)生積極主動的參與。教師充分信任學(xué)生，釋放學(xué)生，把選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式的權(quán)力交還給學(xué)生，這樣就給學(xué)生以廣闊的思維空間，使學(xué)生積極主動地探索，從而發(fā)揮主體性。教師解放思想，才能使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學(xué)向多方延伸。學(xué)生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨特感受和體驗。同時教師善于抓住文本中的富有創(chuàng)意之處進行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多層面地觀察認識事物，使語言和思維同構(gòu)共生，共同發(fā)展。