在教學(xué)《魚游到了紙上》我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第２７課�！� 板書：魚畫到了紙上。我有意將課題中“游”寫成“畫”，有幾個(gè)孩子悄聲說“老師好象寫錯(cuò)了�！睅讉�(gè)男孩子尤其激動(dòng)“老師，錯(cuò)了，錯(cuò)了，是游不是畫，你寫錯(cuò)了！”“哦？魚能游到紙上？”我故意吃驚地反問。有幾個(gè)孩子楞了一會(huì)兒，似乎覺得有理，有幾個(gè)不服氣：“書上是寫‘游’��！”幾個(gè)孩子忍不住爭(zhēng)論開來。我抓住時(shí)機(jī)，讓孩子先認(rèn)真讀課文，再下結(jié)論。果然，孩子們都認(rèn)真地讀起課文來。由此可見課文的導(dǎo)入若能引起孩子思維的沖突，挑起孩子讀書的欲望，再引導(dǎo)孩子讀文，往往事半功倍。