《魚游到了紙上》以作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。因構(gòu)思巧妙而擴大了思維空間，增大了閱讀難度。但課文思路清楚，重點突出，只要找到了理解的切入口，學(xué)生就能順利地進入課文情境，讀入畫金魚的聾啞青年那種做事勤奮、專注的精神世界中去，形成深刻的感悟與情感體驗，從而優(yōu)化整個閱讀教學(xué)過程。

師：同學(xué)們通過對課文充分自讀，共同討論，認(rèn)為“魚游到紙上”與“游到心里”的關(guān)系是深入讀懂課文的重點，我很贊同這個觀點。為了更好地圍繞這一重點讀書，同學(xué)們有什么思考？

生：我覺得只有先理解了“魚游到了紙上”的豐富含義，才能更好理解“魚游到了心里”的具體意思。

生：我同意。但還應(yīng)該緊扣這兩個句子提出問題，才能更好地幫助我們理解課文。

師：很好。想一想，應(yīng)該提些什么問題呢？（給時間學(xué)生思考）

生：結(jié)合前一句可以這樣提問：小女孩是根據(jù)什么這樣說的？意思是什么？那么，金魚怎么會“游到紙上”呢？

生：我認(rèn)為可以這樣提問：金魚真的能游到紙上來嗎？女孩子這樣說的根據(jù)是什么？這位青年為什么這樣會畫畫？

生：他們都提得比較好，但還不簡煉明確，我覺得可以這樣概括一下：女孩為什么說“魚游到了紙上”？金魚怎么會“游到了紙上”呢？（師點頭贊同）

生：（搶著說）結(jié)合后一句可以這樣提問：“先游到我心里”是什么意思？是怎樣游到他心里的呢？說明了什么？

師：（生邊說邊將問題要點板書在黑板上）真會質(zhì)疑。只要讀懂了這兩句話，那么，它們的關(guān)系也就好理解了。下面給２０分鐘時間，同學(xué)們結(jié)合這些問題細(xì)讀課文，邊讀邊想，邊思邊記。讀中注意抓住人物的語言、神情和舉止來琢磨。讀后，同桌交流與討論（生自讀、師走入學(xué)生之中，了解學(xué)情，適當(dāng)調(diào)控，同時給有一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供一些個別指導(dǎo)和幫助）。

師：看來同學(xué)們已讀出了自己的體會，讀出了自己的見解，現(xiàn)在清同學(xué)們進一步來結(jié)合課文展示和交流自己的讀書情況。

生：我認(rèn)為，金魚肯定不會游到紙上，而是說這個青年把金魚畫活了。請同學(xué)們跟我來，看看作者看到了什么：“我擠過去一看……在紙上游動。”于是，那個女孩就情不自禁地發(fā)出了贊嘆，（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”因為青年把金魚畫得太生動、太逼真了。

生：我從這段“有時工筆細(xì)描”、“有時揮筆速寫”、“很快”中看出他技法熟練，從“一絲不茍”中體會出他作畫非常嚴(yán)謹(jǐn)，非常認(rèn)真，所以能畫出這么好的畫。

生：我也有這樣的體會。他能畫活金魚，我還感到這個青年畫畫非常投入。我結(jié)合插圖看出，周圍那么多人擠著看，贊嘆議論，但都沒有影響他，他真的好像和金魚“融為一體”了。

師：你怎么理解“融為一體”？

生：是說他已和金魚走到了一起，自已好像也成了金魚。

生：我開始認(rèn)為，因為他聾啞而沒有受到干擾，其實是因為他畫得太入情、太刻苦了，到了如癡如醉的地步。第九自然段是這樣寫的（讀），其中兩個“忘記”就充分說明了這一點。按理說那么多人擁擠著看，熱情稱贊，他是可以感受得到的，但由于他太專注而視而不見了。

師：體會得真好。這個青年畫畫的確非常投入，非常專注，真的和游魚融為一體了。所以使金魚缸的魚──（生：游到了他的紙上來啦�。┱堃晃煌瑢W(xué)讀一遍小女孩的話。（生讀）

生：讀得比較好，但如果把“喲”讀得短促、突出一些，“紙上來啦”讀得激動上揚一些，這樣就能更好地讀出驚奇、贊嘆的感情。請聽我讀。（生讀）

師：真會聽、真會評，讀得也好。請同學(xué)們結(jié)合他的讀法，齊讀一遍。（齊讀）這位青年把金魚畫活了，除了他畫時很專注、投入外，誰還體會到了什么？

生：我覺得除了他在畫時認(rèn)真外，還有一個更重要的原因是：他非常愛金魚。第四自然段有這么一句話：“因為……忘我的境界”和“呆呆”、“靜靜”等詞語體現(xiàn)出他觀察金魚非常認(rèn)真，非�？炭�，把自己全部精力都用進去了。所以他忘記了周圍的一切，還連自己也忘記了。

生：第十二自然段還這樣寫道，他“一看就是一整天，常常忘記吃飯，忘了回家”。他不愛金魚，是做不到這些的。他很聰明——我是從第三自然段讀出的。但如果他對金魚沒有這樣深入的觀察也是畫不出來的，金魚也不會真的游到他的畫紙上面來。

師：同學(xué)們真會讀書，很會理解。那么，同學(xué)們是怎樣理解金魚“先游到我的心里”這句話的呢？

生：金魚本身并不會游進聾啞青年的心里，主要是說他非常了解金魚，熟悉金魚。

生：我補充一點，是說他將金魚生動、具體的形象融合在自己心中了。這是因為他愛金魚，對金魚著了迷，深人觀察的結(jié)果。

師：體會得好。剛才，同學(xué)們就提出的幾個問題，認(rèn)真閱讀了課文，深入地進行了思考，廣泛地交流了意見。我想，現(xiàn)在我們可以談?wù)劇棒~先游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系了。誰能說一說呢？可結(jié)合板書思考。

生：金魚只有先游到了青年的心里，才有可能游到他的紙上。

生：這位青年能把金魚畫得活靈活現(xiàn)，游到紙上來，是他熱愛金魚，全心投入，深入觀察，刻苦練習(xí)的結(jié)果。

生：只有心里先有了活生生的金魚，手上才能畫出栩栩如生的金魚。

師：說得太好了！從中可見同學(xué)們讀書很深入，真正讀進了心里，所以才會有這么深刻的感受與體會。

生：我還有一點體會。聾啞青年學(xué)畫一年多，就畫出了這么生動的金魚畫，而我學(xué)了三年多畫，也沒畫出一幅好畫來。如果金魚先不游到他心里，是不可能游到他紙上的。他真了不起。

生：當(dāng)作者得知他是個聾啞人時，心里不由“咯噔”一跳，當(dāng)我讀到這里時，也有這種感受，這個青年真不簡單，我從心底里敬佩他。

師：我相信，同學(xué)們也一定都有這種體驗。

【評析】

試用修訂版大綱在關(guān)于閱讀教學(xué)的部分中指出，要“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。本片斷積極體現(xiàn)了新大綱精神，從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，抓住金魚“游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系這一全文理解的重點，選擇了適合于學(xué)生自主閱讀的方法實施教學(xué)，有效地提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生“會讀”的能力和創(chuàng)新精神。

１、放手讓學(xué)生自己確定讀書思路，主動設(shè)疑，明確具體的讀書指向。

２、放手讓學(xué)生充分自讀，經(jīng)歷閱讀 過程，深入探究，自主思考，自主體驗，相互合作。

３、放手讓學(xué)生圍繞閱讀重點精讀品評，抓詞抓句，積極感悟，展示讀書過程，發(fā)表獨特見解，探索讀書規(guī)律。整個教學(xué)過程學(xué)生讀得活躍，參與積極，合作主動；說有特點，讀有味道，情感氛圍濃，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實踐為主線的教學(xué)思想，切實讓學(xué)生主動經(jīng)歷了閱讀感悟過程，走入了聾啞青年做事勤奮、專注、投入的精神境界，使學(xué)生形成了情感共鳴。在這個教學(xué)片斷中，不僅對學(xué)生聽說讀寫能力進行了充分訓(xùn)練，同時也對學(xué)生的閱讀意識、情感態(tài)度、思維習(xí)慣、探索精神、審美情趣、心

理品質(zhì)等語文綜合素質(zhì)進行了積極的培養(yǎng)。