【重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院尹祖琴】

〖例談閱讀教學(xué)中工具性和人文性的統(tǒng)一〗

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。人文性和工具性在語文課里是什么關(guān)系呢？是你中有我，我中有你，水乳交融的關(guān)系。語文教學(xué)過程應(yīng)該是工具性和人文性和諧統(tǒng)一的過程，在語文課里，我們恐怕分不清什么地方體現(xiàn)了人文性，什么地方體現(xiàn)了工具性。但是事實上，在閱讀教學(xué)中，工具性和人文性常常不能很好地統(tǒng)一，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出效率不高或?qū)W科特點不明顯的態(tài)勢。追根究底，是“人文性”遭遇到了“教訓(xùn)”“教育”這兩個嚴(yán)肅的詞匯，抑或是遭遇到了過于澎湃的激情，而迷失了本來的方向。請看下面這個課例：

四下：《魚游到了紙上》教學(xué)片斷：

師：課文學(xué)完了，你想對聾啞青年說些什么呢？

生：你真是身殘志不殘啊！

生：你不向命運低頭，我為你驕傲！

生：當(dāng)你知道自己聾啞時，你的內(nèi)心一定是灰暗的，能走出這種灰暗的情緒，打造自己多姿多彩的內(nèi)心，你真了不起！

師：那你想對身旁耳聰目明的人說些什么呢？

生：聾啞人都能這樣，我們健全人有什么理由不努力呢？

師：聽到你們的話，聾啞青年心里會想什么呢？

生：有志者事競成。

生：我一定堅持下去。

生：你們?nèi)绻�像我一樣，也會成功的�?/p>

師：這篇文章，一定給你很多啟示，請把你得到的啟示寫在書頁的邊上吧！

縱觀教師的幾個問題，其問題的指向只有一個──教訓(xùn)性或讓學(xué)生受到教育，這一點，從學(xué)生的回答中也會一目了然。這樣的教學(xué)，不僅沒有體現(xiàn)語文的工具性，更主要的是，它也是缺乏人文精神的，是對人文的誤讀，甚至是無情的踐踏。

【江西省南昌市郵政路小學(xué)殷丹】

〖發(fā)揮創(chuàng)新的潛能──質(zhì)疑是中國·課中質(zhì)疑〗

學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，所提的問題大都圍繞課文的重難點，相對較集中，教師在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決，有時還可故意設(shè)置疑點。如：《魚游到了紙上》一課中，師板書：魚畫到了紙上。生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！（持不同觀點的同學(xué)開始爭論）師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認(rèn)真讀完課文之后，再下結(jié)論。（生邊讀課文邊思考）師：得出結(jié)論了嗎？生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣┅┅這樣，學(xué)生的積極性、主動性不就得到了很好的調(diào)動嗎？

【江蘇省蘇州市彩虹小學(xué)董萍】

〖激活課堂教學(xué) 營造創(chuàng)新氛圍〗

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要陣地。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一直束縛著素質(zhì)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)中教師通常依照教案滔滔不絕地講，學(xué)生在課堂上只能獲得被條塊分割的僵死知識，學(xué)生去探討、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會被剝奪。也正是這樣，教育走進(jìn)了“死胡同”。那么如何讓課堂真正成為實施素質(zhì)教育的土渠道，發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？我認(rèn)為教師應(yīng)樹立以人為本的思想，放棄條條框框，激活課堂教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進(jìn)的育人分氛圍。精設(shè)巧問──激活創(chuàng)斯思維的途徑

“學(xué)起于思，思源于疑�！痹陂L期的教學(xué)實踐中我深深體會到課堂提問是激活課堂教學(xué)的一條有效途徑。其中“問題”的設(shè)計顯得尤為重要。歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題�！比绻�教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗到解決一個個問題的愉悅感，這對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有益的。那么，應(yīng)該怎樣提出“聰明的問題”呢？

１、激趣性提問：

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如求知者�！闭Z文課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識地提出問題，創(chuàng)造生動愉悅的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。如教學(xué)《魚游到了紙上》一課，析題時，我這樣提問：“魚總是在水里游，怎么會，游到紙上”呢？請同學(xué)們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”一開始就激發(fā)起學(xué)生的好奇心，在輕松愉快的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識的階段。

【廣東省江門市蓬江區(qū)水南小學(xué)陳紅宇】

〖在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)·品析詞句，培養(yǎng)專注耐心的品質(zhì)〗

學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)是學(xué)習(xí)取得成功和將來成就事業(yè)的重要條件。心理品質(zhì)的培養(yǎng)可以在語文教學(xué)中進(jìn)行滲透。尤其是閱讀教學(xué)，現(xiàn)行教材中有許多體現(xiàn)心理教育的因素。如果我們能依據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)施教，相機(jī)培養(yǎng)，則完全可以在進(jìn)行語文教育的同時，相得益彰地進(jìn)行心理教育。在教學(xué)實踐中，我主要從下列幾方面去進(jìn)行。

專注和耐心是一個人學(xué)習(xí)、做事取得成功的重要的心理品質(zhì)。專注和耐心要靠從小培養(yǎng)，而語文教學(xué)對此有著得天獨厚的條件。品詞析句是學(xué)習(xí)語文最重要的手段之一。教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生品析課文重點詞句，可以加強(qiáng)專注精神和富有耐心等品格的培養(yǎng)。比如，對一些側(cè)重寫人的文章，可從中體味人物的思想情感，感受人物的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)人物的意志毅力等。對一些人、事并重的文章，可以通過引導(dǎo)學(xué)生感受某些事情的艱難過程，深味人物頑強(qiáng)耐心、勇于拼搏的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成做事耐心，精神集中的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》一文時，抓住“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”一句中的“融為一體”這個詞進(jìn)行討論，使學(xué)生體會到青年人做事達(dá)到忘我境界時“融為一體”是精神專注的集中表現(xiàn)。課文還講到，他看魚、畫魚十分投入，往往忘記了時間；“太陽快下山了”還在畫；“一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”。從這些方面可以讓學(xué)生體會到青年愛魚，愛到忘我的程度，畫金魚非常勤奮、專注、耐心。這種“癡情”正是事業(yè)成功的保證。此外，閱讀方法中的“精讀”，也是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、耐心、專心的好方法。可見，通過品詞析句，既使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生專注耐心的良好品質(zhì)。

【湖北省襄樊市谷城縣粉陽路小學(xué)王瓊】

〖留心觀察 拓開習(xí)作之源·教會學(xué)生留心觀察的方法〗

葉圣陶先生說過：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等各方面的積累�！比欢�，許多學(xué)生平時沒有注意留心觀察，寫作文時就覺得無話可說，無從下手。為此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察，實話實說。筆者擬從抓住觀察、留心特點、啟發(fā)思考、實話實說等方面入手，淺談在習(xí)作教學(xué)方面的點滴心得。

察要抓住特點。每件事物都有其本身的特點，這就要引導(dǎo)學(xué)生觀察時努力發(fā)現(xiàn)與眾不同之處。觀察事物，要觀其景，聞其聲，品其味，還要用心思考，對所觀察的事物進(jìn)行分析比較，從而捕捉事物的特點。如《魚游到了紙上》中聾啞人之所以能使“魚游到紙上”，是因為他在分析比較中對金魚的特點非常了解。

【福建省莆田市第二實驗小學(xué)吳春琴】

〖學(xué)生是課堂的主人·教給學(xué)生提問的方法〗

課堂教學(xué)是教育的主渠道，因此，在課堂教學(xué)中教師要喚起學(xué)生的主體意識，把教學(xué)的重點放在學(xué)生的“學(xué)”上，從學(xué)生的實際出發(fā)，采取多種行之有效的教法，讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。

激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)：

課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，讓善生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，教師要先作示范，讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，自己解決問題，自己不能解決的提出來大家討論。

如教《魚游到了紙上》時，我部：“魚為什么會游到紙上”抓住這句提問可以牽一發(fā)而動全身，對體會文章表達(dá)的感情在事半功倍的效果，學(xué)生一旦學(xué)會了提問，學(xué)習(xí)能力就能迅速提高。

【廣東省高明市荷城區(qū)石岐小學(xué)傅偉強(qiáng)】

〖淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用·發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣〗

隨著以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類生活的各個方面都受到巨大的影響。教育領(lǐng)域也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域由于信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，正出現(xiàn)令人振奮的嶄新局面，尤其是多媒體計算機(jī)這種集文本，圖形，影像，動畫，視頻，聲響，音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現(xiàn)代高科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)大優(yōu)勢。以下淺談一下在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性：

１、興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力：

夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀，形象，生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課端“激趣”。如教學(xué)《魚游到了紙上》。在課的開始，我先以動畫形式出現(xiàn)話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。動畫中，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時，便向?qū)W生宣布：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文──《魚游到了紙上》。同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從文章中知道什么”這時學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上”通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激起了學(xué)生的好奇心，急于想從課中探個究竟。

２、練中“持趣”：

練習(xí)時，多媒體更充分地顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)計各種形式的練習(xí)題。如選擇題，可以讓學(xué)生用鼠標(biāo)點擊選擇答案，當(dāng)答案正確時，除了在熒屏上顯示出來，還可以配以熱烈的掌聲；當(dāng)答案錯誤時，也可以配以其他聲音，提醒學(xué)生重新再找。甚至可以讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動的方法選擇答案，當(dāng)答案拖放在正確位置的時候，就會停在那里;如果放錯了鼠標(biāo)就會往回跑。

【福建省廈門市集美區(qū)三社小學(xué)林碧娥】

〖創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂動起來·創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思維〗

提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是對小學(xué)語文教學(xué)工作的基本要求，那么，怎么才能大面積，大幅度提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量呢必須強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)為主，提高課堂教學(xué)效率，向４０分鐘要質(zhì)量。小學(xué)生的注意特點是無意注意占憂勢，學(xué)生年齡越小，有意注意的時間越短。如果沒有強(qiáng)烈的求知欲就不會產(chǎn)生參與的意識。因而，在語文課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)真探究學(xué)生的心理，根掂不同的年齡，采用不同的萬式，創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，激發(fā)興趣，讓課堂動起來。

在教學(xué)過程中，教師不是重在傳授知識，而是重在讓學(xué)生在展開充分的生動活潑的思維活動中實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智能的有機(jī)統(tǒng)一。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生無意注意的心理作用，使他們進(jìn)入"生疑"的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感來促使學(xué)生展開思維的翅膀。

如教學(xué)《魚游到了紙上》，課堂伊始教師可提問學(xué)生“通過讀課題想知道什么”引起學(xué)生的興趣，做到自己明確學(xué)習(xí)目的，在理解青年勤奮專注的品質(zhì)和作者的觀察方法時，讓學(xué)生讀文后，提問：圍繞“我認(rèn)識了一位舉止特別的青年”，你可以提出哪些疑問 學(xué)生可能會問：“我”是怎樣認(rèn)識那位舉止特別的青年的 他有什么特別的地方帶著這個問題，再講讀課文，抓住有關(guān)重點語句，繼續(xù)質(zhì)疑。這樣學(xué)生的思維在無意中進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而更有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。

【福建省福州市福清市東張中心小學(xué)王碧琴】

〖關(guān)于創(chuàng)造性閱讀的思考和探索·尊重深長的獨立感悟〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中提到：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所謂“創(chuàng)造性閱讀”，是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考、讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結(jié)論。這樣的創(chuàng)造性閱讀可以發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。要在教學(xué)中落實創(chuàng)造性閱讀，我以為要注意以下幾個方面。

《新課程》指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。反思以前的“個性化閱讀教學(xué)”，確實使大部分學(xué)生進(jìn)入了主動閱讀的狀態(tài)。教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或以群體閱讀代替了學(xué)生的個體閱讀；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這種不從接受者的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)造成了主體錯位。所以，不僅應(yīng)多放手組織學(xué)生自主閱讀，交流閱讀心得，還應(yīng)讓學(xué)生直抒胸臆，大膽發(fā)言，品頭評足，學(xué)生的閱讀個性才能得到發(fā)展。

如一個老師上《魚游到了紙上》討論“作者是誰”這個問題時，學(xué)生展開了激烈的討論：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是那位老爺爺。一個學(xué)生說：“我覺得那個青年，書中說擠了過去而插圖中這個青年就是擠在人群中的�！扒嗄耆耸遣幌矚g喝茶的，再說，他也不可能稱同齡人為年輕人”。一個學(xué)生反駁：“年輕人為什么就不能喜歡喝茶”？又有學(xué)生反駁。第一個學(xué)生又說：“我補(bǔ)充一點：課文中寫觀看的有老人，有小孩，還有青年。這青年寫在最后，也說明作者是年輕人。”……討論變成為爭論，學(xué)生們各執(zhí)一詞，興味不減，誰也說服不了誰。這時老師說：“同學(xué)們，你們說的都有道理，連我也不知道結(jié)論到底是哪一個了。不過，我們可以這樣想，假如像大多數(shù)同學(xué)所說的，作者是那位老爺爺，我們該給編輯同志們提點什么建議呢？”一個學(xué)生說：“告訴他，老爺爺應(yīng)畫在人群中。”老師又說：“那么，我們現(xiàn)在就給編輯同志寫一封信吧。想想怎樣把我們的爭論和建議寫清楚，想好的練習(xí)說一說�！�

這幾個同學(xué)的看法，都是值得肯定的。因為每一個人的成長環(huán)境、特定的生活和社會文化氛圍、人生價值取向、情感態(tài)度等都不同，所以他們看問題的角度不同。

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感到好奇的少年兒童中。教師若能充分利用教材，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵他們屬于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不公無礙于書本知識的掌握，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。以前的教學(xué)滿足于學(xué)生“依葫蘆畫瓢”、記正確答案的做法，實際上造成了學(xué)生思維的惰性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)展，在新課改的路上這是要盡力、盡快擯除的。

【江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)成云超】

〖問題意識與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)·懸念設(shè)疑，激發(fā)思維〗

所謂問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。

例如在教學(xué)《魚游到了紙上》一文時，板書課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)提示中擬出懸念：

１、魚在水里游，怎么會游到了紙上來呢？

２、課文講的是一件什么事？魚游到了紙上是什么意思？這兩個問題從課題入手，設(shè)置懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)對課文的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶疑讀文，同桌互議，進(jìn)一步拓展思維。

【福建省南平浦城縣管厝中心小學(xué)張留忠】

〖在《閩北教學(xué)與研究》上發(fā)表·淺談中高年級語文課堂的“度”〗

“大海憑魚躍，長空任鳥飛”──教學(xué)空間的闊度。

盡管如此，但語文又不等于語言，其知識結(jié)構(gòu)是語言和文章技法的結(jié)合體，教師只有從整個知識體系出發(fā)，站到培養(yǎng)能力的高度，教學(xué)之路才不會偏進(jìn)窄小乏味的死胡同。如教《魚游到了紙上》一文，一位教師并未死在“背解釋”，“造詞句”上費心思，他把“賞心悅目”，“一絲不茍”等詞語放到“在文中有何表意作用”的問題上教學(xué)，使學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)進(jìn)入精要性的境界；指導(dǎo)學(xué)生討論“金魚游到了紙上”和“先游到我心里”的含義及相互間的關(guān)系，讓學(xué)生深入體會關(guān)鍵性語言的綿長的韻味和它們的章法作用；設(shè)置“為什么把聾啞青年放到西湖熱鬧的環(huán)境中寫”，“為什么以我的見聞為線索”等問題，讓學(xué)生品味到作者的構(gòu)思的巧妙之處。教學(xué)既抓住了語言的根本，又從語文知識的各個側(cè)面展開，處處都為學(xué)生留下鍛煉思維能力的余地，課堂十分活躍。語文課堂處理好了現(xiàn)象和本質(zhì)，點和面的關(guān)系，就能開拓出寬廣的空間，學(xué)生就能像長空之鳥，大海之魚一樣，盡情地掌握“飛”的知識，造就“躍”的本領(lǐng)。

“邊馬秋聲急，征鴻曉陣斜”──課堂活動的幅度。

有的教師業(yè)務(wù)水平相當(dāng)高，課堂效率為什么不高 為什么有的教師教案寫得非常好，口齒也清楚，而學(xué)生的收效仍甚少，課堂節(jié)奏有問題。青年教師因節(jié)奏太快，老年教師因節(jié)奏太慢，往往都不能與學(xué)生的情感頻率諧調(diào)，以致給課堂效果造成消極影響。因此，在備好課的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)諧課堂活動的幅度，或快或慢，或揚或抑，或高潮或低谷，以形成最佳的“刺激”效果。一般來說，感情色彩濃厚的課文，教師可利用本身的情境，決定課堂節(jié)奏的快慢；感情色彩較平的文章，則可抓住其構(gòu)思的巧妙處創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立高潮，決定揚抑。仍以《魚游到了紙上》為例。上述教師教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固字詞內(nèi)容時，一板一眼，節(jié)奏較緩；在引導(dǎo)學(xué)生討論理解“魚游到紙上”等句子的含義和作用時，則節(jié)奏加急，激發(fā)高潮；而在指點一，二段的作用和文章由淺入深的布局時，又回到一板一眼的啟發(fā)引導(dǎo)幅度中。這樣的課堂跌宕有姿，疾徐交錯，該疾時，如邊塞戰(zhàn)馬，奔馳急迫；該徐時，如飛翔大雁，即使是在戰(zhàn)場上空，其隊形的改變也十分緩慢，就收到了良好的情感調(diào)控效果。毋庸置疑，小學(xué)語文教學(xué)不從建筑語言人手，就談不上準(zhǔn)確和有力;只有讓課堂成為最寬廣的語文活動天地，學(xué)生才能在知識和能力方面全面地受益，而合理的課堂節(jié)奏調(diào)理，則是實現(xiàn)圓滿教學(xué)效益所不可缺少的條件。此之者，均不可偏廢。

【四川省綿陽市北川縣曲山鎮(zhèn)小學(xué)李瓊涪】

〖淺談學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)·設(shè)計“聰明的問題”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望〗

“興趣是最好的老師”，激發(fā)興趣可以調(diào)動學(xué)生思維的活躍因素，促進(jìn)旺盛的求知欲，鼓舞學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實踐中，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感覺索然無味，所以，作為語文教師，應(yīng)善于在學(xué)生原有的各種興趣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，使學(xué)生從毫無興趣的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為興趣盎然的主動學(xué)習(xí)。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手：

“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)實踐中，我深深體會到課堂提問是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條有效途徑。如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生體驗到解決一個個問題后的愉悅感，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

根據(jù)課題設(shè)計富有吸引力的問題。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則提示了文章的中心。圍繞課題設(shè)計幾個富有吸引力的問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《魚游到了紙上》一課，揭題時，可以這樣問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？請同學(xué)們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”用這種方法揭題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自覺讀書，從而了解課文內(nèi)容。

【上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)施文娟】

〖淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)·質(zhì)疑──探究〗

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思考、答問的積極性，能使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與教學(xué)過程。如我在教《魚游到了紙上》時，啟發(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學(xué)生會紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，邊讀邊思，主動地把握了全文內(nèi)容，體會了課文的中心思想。