【廣西武宣縣桐嶺中學陸先芳韋鈺】

〖怎樣激發(fā)學生語文課堂學習的興趣〗

俗話說，文章開頭好就成功了一半�？梢踩绱�。《語文教育心理學》中說：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；還的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性�！闭Z文課更要新穎別致的導入。導入的方法很多，關(guān)鍵在著力激發(fā)學生學習某篇課文的興趣，引發(fā)他們求知的欲望。下面簡單講幾種方法：

２、設(shè)置問題導入如講《蘇州園林》，教師可以這樣設(shè)計：“同學們，人們常說‘上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林�！�蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面請同學們讀《蘇州園林》之后，回答老師問題�！边@樣設(shè)疑導入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指導性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。

【河南省許昌市第三中學寇凱】

〖信息技術(shù)與語文學科優(yōu)化整合的研究〗

１、利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決重點難點難點。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學。應(yīng)用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。如教《蘇州園林》一課，課文的重點是要使學生了解，蘇州園林奇異在什么地方，為什么“無論照在哪個點上都是一幅畫”？為了突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生走進蘇州園林的各個角落，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味蘇州園林的如詩如畫。

【江蘇省如皋市二案中學枚枚】

〖初中語文創(chuàng)新教學淺探〗

一、精心設(shè)問置疑，培養(yǎng)創(chuàng)造個性

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)新之母。古希臘的亞里士多德指出：“思維自驚異和疑問始�！北彼握軐W家張載說過：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑�！庇小耙伞�，方能使學生在學習上感到困惑，處于“憤悱”狀態(tài)，產(chǎn)生認知沖突，引起探究性反射，產(chǎn)生思維活動。而在“無疑”狀態(tài)下學生被動接受，盲從依附，思維往往被束縛在教師設(shè)定的圈子里，創(chuàng)新個性就會受到嚴重壓抑。因此，我們在教學中要充分考慮到學生思維的廣度、深度和靈活度，要善于創(chuàng)設(shè)一個民主融洽的課堂教學環(huán)境，巧引妙問，精心設(shè)疑，激活學生的思維，鼓勵學生精思多問，從而激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的自由討論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如教葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我采用以學生質(zhì)疑為主，教師點撥為輔的方法，使學生于無疑處生疑，讓學生認識此文的深意所在，學生在自學過程中，便從中找出了疑問點：為什么蘇州園林的布局故意避免對稱？為什么說“修剪得像寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹”是不足取的？整個園林的建筑都是不對稱的，為什么設(shè)計師們會有如此超凡脫俗的意識？這樣學生們就在疑問中思考，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造個性。

【遼寧省大連第三十七中學李濤】

〖“激趣法”在語文教學中的應(yīng)用〗

１、巧設(shè)懸念，課前設(shè)疑：

在導語中巧設(shè)“懸念”，把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發(fā)學生對新知識的強烈興趣。如教《蘇州園林》一文時，我根據(jù)課文內(nèi)容巧設(shè)“懸念”：“這節(jié)課我要帶同學們?nèi)ヒ蛔�城市旅游�！睂W生聽后精神大振，急不可待地問：“去哪里呢？”我接著說：“它位居江南，歷史悠久，全城有一百多座園林，它的園林被稱為各地園林的標本�！庇袑W生知識面廣，連忙說是蘇州。于是趕快板書課題《蘇州園林》。“哦！”另一部分學生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮，蘇州園林？為什么說它是標本？那里都有怎樣的景象呢？這時，我順勢引上一語：“哪位同學先來當一回導游，為我們介紹一下你所了解的蘇州園林？”這樣，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更調(diào)動了他們的積累庫，從而使他們在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

【浙江省寧波市曙光中學朱科青李錦利】

〖“一枝紅杏”出墻來，春色滿堂關(guān)不住──論新課程理念下初中語文教材中插圖的利用〗

３、巧用“圖象空白”，豐富語文課堂內(nèi)涵：

一位教師在講授《蘇州園林》時迫不及待地展示蘇州園林不同季節(jié)、不同角度的照片，讓學生目不暇接。在“狂轟濫炸”之后又馬上切換到課文內(nèi)容的學習上，用圖片搶先圖解了課文，也束縛了學生的想象。高明的丹青手作畫，總要留有空白，讓觀眾去欣賞、遐想，用自己的切身感受去填補“空白”，從而獲得美的享受，語文教學亦是如此。在鮮艷的色彩、逼真的畫圖面前，要留有“空白”，讓學生有所思、有所想、有所悟。反之，完全用圖象的方式將它呈現(xiàn)出來，只能是畫蛇添足、弄巧成拙。

【黑龍江省齊齊哈爾市第二十九中學周雪蓮】

〖語文教學之“問”談──淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)〗

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇之心，人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，還要力求新穎，力求有新意，能夠激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。

例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們閱讀課文之后，回答老師的問題�！边@樣設(shè)疑導入，既創(chuàng)設(shè)了問題情景，激發(fā)了學生的興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學生自主學習的積極性。

【浙江省溫州市洞頭縣實驗中學葉進輝】

〖辨證地看待語文多媒體課堂〗

教學節(jié)奏張弛相濟、起伏有致：

節(jié)奏本是音樂用語，“張”“疾”是快節(jié)奏，“弛”“徐”是慢節(jié)奏。在多媒體運用中把握好課堂的節(jié)奏韻律，不僅適應(yīng)學生的身心規(guī)律，而且能產(chǎn)生非常好的教學效果。教學中借助多媒體調(diào)控好適當?shù)墓?jié)奏，努力營造張弛得法、快慢協(xié)同、高低起伏的課堂氛圍，就可調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應(yīng)，提高課堂學習效率。反之，教和學頻率相沖，教者孤掌難鳴，學者無所適從，學生或因視覺聽覺緊張而疲勞，或因松弛而分散注意力，從而導致多媒體運用效率低下。因此，宜進行有效的課堂節(jié)奏調(diào)控，以求達到協(xié)同共振的境地。

２、緩急一致，節(jié)奏合拍：

例如，在教《蘇州園林》一課時，安排通讀課文。教師為了讓學生真正掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，理清其思路，先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分體現(xiàn)蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎(chǔ)上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么？設(shè)計者們是如何實現(xiàn)這個特征的；課文第２至６自然段之間是什么樣的關(guān)系？借助錄像，學生在大腦中留下蘇州園林的美好畫面，用較快的時間清理本文的“脈胳”之所在。根據(jù)教學內(nèi)容來控制教學節(jié)奏，既利于學生集中注意力，又利于保持生氣蓬勃的課堂氣氛，提高課堂教學效率。