【教學(xué)目的】

１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。

２、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

３、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

２、學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關(guān)系。

【教具準(zhǔn)備】

課件（金魚圖）。

【教學(xué)過程】

一、整體感知，喚起學(xué)生體驗(yàn)

第一次看到題目時(shí)，你有什么想法？學(xué)生可能回答：魚怎么會(huì)游到紙上來呢？誰讓魚游到紙上來呢？這是在做實(shí)驗(yàn)嗎？魚游到紙上，魚會(huì)死嗎？你們看，有猜疑，有擔(dān)心，有探究，題目起得多好呀！

迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？

一位殘疾青年長(zhǎng)期認(rèn)真地觀察金魚，畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就仿佛讓魚游到了紙上等等。

二、師生共讀課文

上節(jié)課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句，請(qǐng)你們重點(diǎn)來讀這些語句，老師來讀其他的部分。

師生合作讀書。

三、觀魚──體會(huì)青年舉止“特別”

過渡：

同學(xué)們讀得很好，通過你們的朗讀，老師仿佛看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年�！�

換一句話，還可以怎樣說？

同時(shí)出示投影：

就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。

就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位______的青年。

（與眾不同、非比尋常、特殊）

是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫到其他觀魚者是怎么觀魚的？青年怎么看？你們從書上找一找。同桌兩個(gè)人對(duì)比著讀讀，從中體會(huì)出了什么？

（對(duì)比讀）

讀出了青年的忘我。

四、畫魚──促進(jìn)個(gè)性體驗(yàn)

過渡：青年人看魚如此投入（板書：看魚），他畫魚（板書：畫魚）又是怎樣一番情景呢？

請(qǐng)你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)情：

學(xué)生在小組里先自己讀書，并交流自己通過讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書方式更加能夠表達(dá)出自己對(duì)于所讀部分的理解。

（學(xué)生可以采取多種讀書方法進(jìn)行匯報(bào)：如畫批讀、對(duì)比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗(yàn)是豐富的。）

１、體會(huì)出青年畫魚時(shí)的專心致志：

通過“靜靜地畫”“每個(gè)”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”

一絲不茍：可以體會(huì)出認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。

像姑娘繡花那樣細(xì)致：姑娘繡花時(shí)非常專著，精細(xì)而周密。

２、體會(huì)出了青年的畫技嫻熟：

有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫：工筆是國(guó)畫的一種畫法，用筆工整，注重細(xì)致地描繪，青年畫魚時(shí)；速寫也是一種繪畫方法，一邊觀察對(duì)象一邊用簡(jiǎn)單線條把它的主要特點(diǎn)迅速地畫出來。說明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。

３、體會(huì)出了作者對(duì)于青年的贊賞，贊賞他畫畫的專心、贊賞他畫技的高超：

點(diǎn)撥：

青年多么投入呀，他好像和魚已經(jīng)融為一體了，我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身才往回走，路過后院，看到那位青年還在（生接讀）“金魚缸邊畫畫”。他似乎（生接讀）

“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。

板書：“忘記時(shí)間 忘記自己”

五、發(fā)散

正是因?yàn)榍嗄耆绱说耐度�，一條條魚才躍然紙上。

出示投影：

同學(xué)們，你們看，（一幅幅金魚圖）配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動(dòng)的畫兒，你會(huì)說些什么？

六、聯(lián)系上下文讀（配對(duì)讀）──體會(huì)魚“先游到了心里”

導(dǎo)：青年人為什么能把魚畫得如此的活靈活現(xiàn)呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文當(dāng)中，有許多語句都是有聯(lián)系的，你們同桌兩人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，找找這些有聯(lián)系的語句搭配著讀讀。

組合Ａ：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著并金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

引導(dǎo)：同學(xué)們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？

生交流：

１、青年在看魚的外形（樣子）：

青年在看魚的顏色、身體結(jié)構(gòu)、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。

２、青年在看金魚在水中游動(dòng)的姿態(tài)：

青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子；

青年在金魚戲水的動(dòng)作。

組合Ｂ：

他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

組合Ｃ：

他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

四個(gè)“忘”聯(lián)系在一起，我就更加體會(huì)出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。

組合Ｄ：

說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

組合Ｅ：

體會(huì)青年觀察持之以恒。

他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

正是因?yàn)榍嗄耆擞^魚時(shí)的投入，而且是長(zhǎng)期不懈地投入忘我的觀察，魚才游進(jìn)了青年人的心里。

組合Ｆ：

明確“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系。

我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里�！�

七、梳理板書──縮讀重點(diǎn)部分

同學(xué)們，我們看到這樣一位青年，他觀魚時(shí)，老是（生接讀）“一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫魚時(shí)，有時(shí)（生接讀）“工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細(xì)致”有時(shí)（生接讀）“又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。他好像和游魚已經(jīng)融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。當(dāng)作者把小女孩的話寫給他時(shí)，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。

八、拓展讀

（可以隨著文與可畫竹的故事出現(xiàn)，靈活運(yùn)用）

補(bǔ)充齊白石畫蝦的小故事。老師簡(jiǎn)單交待。

齊白石畫蝦名揚(yáng)天下，令人嘆為觀止。他畫的蝦，滋潤(rùn)透明，生動(dòng)有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫活，進(jìn)行了畢生的觀察。

請(qǐng)同學(xué)們讀讀這篇文章，聯(lián)系課文，你又有什么體會(huì)？

（無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數(shù)。并且經(jīng)過堅(jiān)持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）

九、布置作業(yè)

１、搜集關(guān)于描寫人物投入做事的成語或者格言，把它們積累在積累本中。

２、課外閱讀關(guān)于投入忘我工作的人物的故事。（教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)址）

【設(shè)計(jì)思路】

《魚游到了紙上》這篇課文，圍繞著青年人看魚、畫魚這兩方面內(nèi)容，使一位做事投入忘我、畫技高超的青年人形象躍然紙上。

通過教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到語文能力的訓(xùn)練，更要使學(xué)生的情感得到生動(dòng)的發(fā)展。從教材的角度，我考慮如何用好這篇教材，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)例子。

從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考備課：

一、關(guān)于課題解題

這篇課文的題目比較特別，引發(fā)學(xué)生的遐想。我在課始，重新引導(dǎo)學(xué)生回憶最初看到題目時(shí)的想法，其目的并不是在于解題，而是從學(xué)生的體驗(yàn)入手，并緊緊抓住學(xué)生的體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極性。

二、設(shè)計(jì)了多種形式的讀落實(shí)訓(xùn)練，體會(huì)感情

根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù)，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。

入課，整體感知課文的階段，師生合作讀課文。這時(shí)的整體感知是在第一課時(shí)的整體感知的基礎(chǔ)上。那么，師生合作讀書的目的在于，既讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生把讀書的重點(diǎn)集中在青年身上，為這節(jié)課圍繞著青年看魚、畫魚的表現(xiàn)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

再比如說，在學(xué)習(xí)青年“看魚”這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)其他觀魚者觀魚與青年看魚兩種不同的表現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)出青年的投入忘我。為此，我設(shè)計(jì)了“對(duì)比讀”的讀書方式，讓同桌兩個(gè)人把其他觀魚者觀魚與青年看魚的不同表現(xiàn)對(duì)比著讀讀。有比較才有鑒別，通過比較加深了理解，讓學(xué)生一下子體會(huì)了出青年的特別之處。接著，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，既然青年是與眾不同的，就應(yīng)該讀出青年的特別之處，這實(shí)際上又是一種形式的讀，是學(xué)生理解之后的讀──“感悟讀”。

再比如說，在學(xué)習(xí)青年“畫魚”這一部分時(shí)，我組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上，得出自己讀書的心得體會(huì)。這個(gè)體會(huì)不是老師賦予學(xué)生的，而是學(xué)生通過自讀自悟而得出的。

從課堂上看，不同的學(xué)習(xí)小組，他們的讀書體會(huì)是不同的，有的學(xué)生讀出了青年的專心致志，有的學(xué)生讀出了青年的畫技高超，還有的學(xué)生讀出了作者對(duì)于青年的贊賞，等等。這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的前提。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達(dá)自己體會(huì)的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫批讀、對(duì)比讀、賞讀、品味讀等等。

在尋求青年落筆生輝的原因時(shí)，我又設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文配對(duì)讀的方式。這實(shí)際上是根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行語言重組。課文中前后照應(yīng)的語句很多，有很多語句的意思是相關(guān)聯(lián)的，把這些語句配成對(duì)子，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解，也是對(duì)于學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)。

課堂上，我引入了齊白石畫蝦的小故事，進(jìn)行拓展讀，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。

在結(jié)尾處，回歸整體。我邊梳理板書邊引導(dǎo)學(xué)生縮讀課文，只讀文章的精華部分�？s讀──是對(duì)課文重點(diǎn)語句的回讀，讓學(xué)生在理解之后，再次把握文章的主要內(nèi)容。

總之，不同形式的讀，要根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù)來設(shè)計(jì)。豐富了學(xué)生在語文課堂中的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在學(xué)習(xí)的中心階段，我盡力做到“三個(gè)保證”：保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去議；保證學(xué)生各抒己見，暢所欲言，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的理解；保證學(xué)生自始至終在課堂上過著愉快地生活。我想以這節(jié)課學(xué)生的讀書活動(dòng)為例。

如在學(xué)習(xí)青年“畫魚”的部分，我組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，是學(xué)生主動(dòng)地去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上，得出自己讀書的心得體會(huì)，這個(gè)體會(huì)不是老師賦予學(xué)生的，而是學(xué)生通過自讀自悟而得出的。又在理解的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。

從課堂上看，不同的學(xué)習(xí)小組，他們的讀書體會(huì)是不同的，有的學(xué)生讀出了青年的專心致志，有的學(xué)生讀出了青年的畫技高超，還有的學(xué)生讀出了作者對(duì)于青年的贊賞，等等。是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的前提。

學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達(dá)自己體會(huì)的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫批讀、對(duì)比讀、賞讀、品味讀等等。

這個(gè)環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。