《魚游到了紙上》是小學(xué)語文四年級下冊第七單元的第二篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，記敘了作者在西湖玉泉看魚時，發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，經(jīng)過多次觀察，作者不僅發(fā)現(xiàn)他所畫的魚活靈活現(xiàn)，還發(fā)現(xiàn)了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達(dá)了自己的思想情感。

四年級的學(xué)生對于“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，文本中的聾啞人身上卻有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。因此，我重點放在了“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，來感受年輕人勤奮、專注的品質(zhì)”。同時，在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者對人物的觀察和描寫方法�；仡櫛菊n，我認(rèn)為成功之處有以下幾點：

1、重視生字的書寫，這節(jié)課我重點指導(dǎo)書寫“港”。語文學(xué)科字、詞的教學(xué)是重中之重。指導(dǎo)書寫易錯字“港”的字形、使學(xué)生牢記這個字。在教這個字的時候，我并不是單純的只為學(xué)好這個字，而是教給學(xué)生識字的方法，使學(xué)生在今后的識字中能靈活運用。

2、采用“質(zhì)疑問難——理解感悟——感情朗讀”自讀自悟的方法進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)讀教學(xué)“以讀為本，讀中感悟”的特點，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對話情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生自身的經(jīng)驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

4、引導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會文章表達(dá)的思想感情，得到啟發(fā)。學(xué)生通過想象情境、品味詞句，反復(fù)朗讀，達(dá)到熟能成誦，積累語言。

5、大膽放手，讓學(xué)生自主讀書，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次讀文，一邊讀、一邊想：你是從哪些詞句中體會到聾啞青年做事很專注的？學(xué)生明確要求后，先采取“一邊讀、一邊想”的方式自學(xué)，然后再以小組為單位，與小伙伴討論交流。我以一個大問題為全文的主線放手讓學(xué)生自讀自悟課文內(nèi)容。給學(xué)生充分的時間自主讀書，整體感知。自己不能解決的問題，再通過相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答，課堂上就有了生生互學(xué)的場面。小組內(nèi)交流討論的過程中還培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

本課的不足之處是：給學(xué)生的讀書時間不夠充分，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的閱讀時間，這樣才能把課文讀懂，讀透。