教材理解：

《小珊迪》講述的是一個發(fā)生在愛丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣出一盒火柴，為了找還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。

設計理念：

“教育的核心是被喚醒�！薄皼]有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求�！�

“教育就是播種愛。”因此，本教案的設計力圖通過各種方式方法，把學生帶到一個世紀前小珊迪的故事中；力圖在教師的引導下，通過學生自主的、多次、多層面的讀的語文實踐活動，直接與文字接觸，使學生產生悲劇美的體驗。教師還以自己的激情，讓學生融入情境，激起他們同情和感動的火花，使學生感受到愛的無窮魅力。

設計特色：

研讀兩個情感性的大問題，直接而高效地與文本對話。

教學過程

一、談話導課（力求簡潔明了）

二、初讀課文

同學們已經預習了課文，誰愿意把課文讀給在座的老師和咱班的同學聽聽？

1 指明分讀課文。

2 投影出示課文的最后一節(jié)（奠定情感基調，激發(fā)學生情感，感受語言的魅力。）

（直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。）

齊讀第一遍后問：這個故事你讀了感動么？打動你的心了么？讓我們再讀一遍把這個意思強調一下好么？

齊讀第二遍后問：是什么打動你的心使你深受感動呢？請同學們再來讀讀好么？

齊讀第三遍后問：怎么才能把這種感動永遠保持下去呢？再來讀一讀。

3 一篇好的文章往往在結尾處有畫龍點睛之筆。在這篇文章的最后一句你能找到代表這篇文章眼睛的兩個關鍵詞么？

4 誰愿意把這兩個詞寫到黑板上來？（飽受饑寒、美好品質）

三、研讀課文

1披文入情

請同學們拿出你的筆，在課文的有關內容上進行批注，看看哪里能體現出小珊迪“飽受饑寒”，又寫出了他的什么“美好品質”？

2讀議課文

a 飽受饑寒

有關語句的理解朗讀，重在指導朗讀，通過朗讀把自己的體會讀出來。（外貌、動作、神態(tài)、語言）

除了文中的描寫，你能想象出他還會遇到困難么？

是的，這就是我們那位生活在貧困交加中的的可憐的小珊迪！為了那微不足道的一點點錢，費盡周折，只因為他太冷，太餓，只因為他還有一個唯一的親人，他的小弟弟！

b 美好品質

課文在哪里寫了他的什么美好品質呢？

a “這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說：“珊迪受傷了……”(引導學生體會手足之情，讀出感情。)

b可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往跑……”(引導學生讀出真誠、善良)

c 你們能想象出當時的情景么？想看看么？（放投影圖片）

d 讓我們再來讀讀課文，讀出你的感情，好么？

四、感情升華

是啊，這就是我們生活在饑寒交迫中，真誠、善良的、可憐而又可敬的小珊迪！同學們也被他的精神深深感動了，那么就讓我們再來讀一讀課文的最后那句話吧！

投影出示課文的最后一節(jié)

齊讀（直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。）

五、拓展深化

同學們累了么？下面老師給你們欣賞一些畫面，你要用心欣賞，老師相信聰明的你能找到今天我們認識的小珊迪和你和這些圖片之間的聯(lián)系。

配音幻燈播放山區(qū)孩子和深圳孩子不同的生活學習情景。

（小珊迪的故事是永遠打動人心的，留給我們的感悟也很多。其中人文情懷的陶冶還應延伸到學生的生活中去，給學生提供了更為寬廣的個性化體會感悟的空間。）

教學反思

惴惴不安中接受了任務，辛辛苦苦中付出了勞動。課已上完，但情感仍在涌動，思考亦未停止。我感動領導的幫助、同事的無私、學生的無暇。同時，也有一種深深的不安和自責，畢竟有些問題的處理沒有達到理想的效果，有負眾望。

首先，引導還沒有達到自然、無痕的境界，生澀的感覺還是有的。比如，珊迪的美好品質“善良”的總結和概括，原以為會水到渠成。但是，因為學生思維的觸角已經深入到具體的關愛等，最后一個學生終于說出了概括性的“善良”。這個時候，教師應該讓那個學生說說“你是怎么想的？”學生展現自己思維的過程，就是一種很好的表達，對于其他同學來說也是一種學習。

其次，感情的渲染和升華還沒有達到應有的高度，情境的創(chuàng)設力道不足。有的學生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學生引導到以或珊迪或利比或“我”的角度，設身處地去體會，讀的效果可能會更好。

俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。課堂上還有諸多不當之處，還請諸位同仁批評指正，我會很好地珍惜這次學習的機會，幫助自己更好地成長，謝謝！