各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師：

我是來自小學(xué)語文組的老師。今天，我講評(píng)時(shí)所闡述的觀點(diǎn)來自我身后一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)——第1、2、4課題小組。我們評(píng)課的組織形式同樣借鑒、采用了eepo的核心理念——“通過組織與參與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。其中關(guān)于數(shù)據(jù)、教學(xué)基本狀況的信息都來自他們的認(rèn)真觀察和梳理。感謝這些幕后英雄。今天，我們將主要采用項(xiàng)目性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后，再用學(xué)科性評(píng)價(jià)方式、經(jīng)典性評(píng)價(jià)方式做一些補(bǔ)充。請(qǐng)各位多提寶貴意見！謝謝！

一、評(píng)課型（項(xiàng)目性評(píng)價(jià)方式）

1、這是一堂以“要素組合方式”為基本課型的課，看這樣的課，我們重點(diǎn)關(guān)注的老師是否會(huì)調(diào)集聽、看、想、講、做、動(dòng)、靜這七種要素或其中的若干個(gè)要素進(jìn)行不同的排列組合，從而去強(qiáng)化關(guān)鍵目標(biāo)。組合得是否有效果，有沒有實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。這堂課，從教學(xué)工程過程來看，課型出來了。有這樣兩個(gè)亮點(diǎn)：①在“細(xì)讀課文、走近人物”環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生了解聾啞青年舉止怎樣特別，老師將“讀、想、說”幾個(gè)要素有機(jī)組合，并讓學(xué)生動(dòng)筆圈圈劃劃，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換得當(dāng)，有助于學(xué)生更加深入地探究學(xué)習(xí)。②在“引領(lǐng)提升、情感升華”的環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生充分理解“我”為什么會(huì)“心里咯噔一下”，老師運(yùn)用了“聽、想、說”等要素組合，尤其是“想”這一要素的運(yùn)用，使學(xué)生真正地走進(jìn)了文本。

2、本堂課又是一節(jié)以平臺(tái)互動(dòng)方式為輔的課。教師準(zhǔn)確地抓住了關(guān)鍵

目標(biāo)構(gòu)建了2個(gè)平臺(tái)。

平臺(tái)一：在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生充分感受到青年舉止的特別，體會(huì)并認(rèn)識(shí)到聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，老師適時(shí)地構(gòu)建了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)：“說出特別的理由，讀出特別的感受”，這樣，給學(xué)生提供了多向度思考的平臺(tái)。學(xué)生可以在與文本的交流、碰撞中各自找到“特別的理由”——或“觀魚時(shí)的忘我”、或“畫魚時(shí)的專注”、或“學(xué)畫時(shí)的執(zhí)著”；也可以產(chǎn)生各自不同的內(nèi)心感受——或贊賞、或敬佩、或得到啟示、或受到激勵(lì)，既實(shí)現(xiàn)了體會(huì)情感的教學(xué)目標(biāo)，又為后面讀出“特別的感受”作了很好的鋪墊。

平臺(tái)二：隨著學(xué)生對(duì)文本探究的深入，內(nèi)心產(chǎn)生了越來越強(qiáng)烈的情感�！拔摇痹谫澷p青年時(shí)，他顯得“驕傲”，而當(dāng)“我”看到福利工廠的廠徽時(shí)，“心里不由得咯噔一下”，此處，老師不失時(shí)機(jī)地又打造了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)：“我”為什么會(huì)心里咯噔一下？作者在想什么？你讀到這里，你有什么感受？在此之前，學(xué)生對(duì)人物已有了豐富而具體的感知，有了很好的情感鋪墊，他們的思維活動(dòng)就可以超越文本，并提升自己的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于學(xué)習(xí)情況與效果的反饋，老師進(jìn)行了有效的矯正、補(bǔ)救、精講。但，老師顯得比較急，有時(shí)搶學(xué)生的話頭，給予學(xué)生思考與表達(dá)的空間不足。

3、小組合作：

①小組的組合是比較科學(xué)的餓。我們可以砍刀，各小組之間的力量比較均衡；無強(qiáng)勢與弱勢小組之分，充分利用了學(xué)生的人力資源，發(fā)揮了合作效力，保證了合作質(zhì)量。

②從合作的時(shí)機(jī)看

在小組合作中，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快找到解決問題的策略是重中之重。在本堂課上，胡老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，不為合作而合作,起到了最優(yōu)的效果。

比如第一次合作的創(chuàng)設(shè)是在學(xué)生已經(jīng)充分讀過課文，找到了特別的地方，想好特別的理由以后，正需要和他人交流，需要一個(gè)交流的平臺(tái)時(shí)，胡老師抓住契機(jī)，提供給學(xué)生和小組交流自己想法并將大家意見整合起來進(jìn)行匯報(bào)的空間，使學(xué)生快速融入合作之中。

③、從合作藝術(shù)與實(shí)效看：

胡老師這堂課設(shè)置的合作是有實(shí)效的，她通過梯度設(shè)置，突破了本課在讀中體會(huì)青年人勤奮、專注的品質(zhì)重點(diǎn)。胡老師的梯度設(shè)置呈現(xiàn)為老師設(shè)置問題的梯度，學(xué)生思考空間的梯度和學(xué)習(xí)過程的梯度這三方面。

（1）問題梯度

找出特別的地方——說出特別的理由——讀出特別的語氣

（2）思考梯度

看——想——說——讀

（3）學(xué)習(xí)梯度

學(xué)生自己揣摩——與他人交流——和老師交流——真情朗讀

學(xué)生在梯度的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)積極性高，思路開闊，交流活躍。

小組學(xué)習(xí)到底達(dá)沒達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，胡老師采取了聽取個(gè)別小組學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)，小組在全班的匯報(bào)這兩種檢查的形式，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，又檢查了小組的學(xué)習(xí)情況，讓所學(xué)知識(shí)更落實(shí)。

④、小組合作素養(yǎng)和水平

通過這堂課，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力很強(qiáng)。以組員凝聚在一起，分工明確，能相互關(guān)照、關(guān)注、尊重，并具有親和力，在合作中體現(xiàn)出很濃的學(xué)習(xí)氛圍。通過觀察，有的小組合作時(shí)氣氛熱烈，有的組表現(xiàn)沉穩(wěn)，有的組創(chuàng)新求變……各組在不同程度上顯現(xiàn)了小組的風(fēng)格和特質(zhì)�？梢姾�老師平日指導(dǎo)、訓(xùn)練的細(xì)致。

4、約定：本堂課有紀(jì)律約定與語言激勵(lì)等多種約定形式。如：掌聲表揚(yáng)、停止；朗讀時(shí)段落之間的間歇等，師生之間約定的概念與形式經(jīng)濟(jì)本形成。

5、表達(dá)呈現(xiàn)方式：這節(jié)課表達(dá)呈現(xiàn)的方式多為語言表述，稍顯單一。

二、從語文學(xué)科的角度來看（學(xué)科性評(píng)價(jià)方式）：

語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是很重要的。閱讀教學(xué)，是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)閱讀方法，積累語言文字，掌握表達(dá)規(guī)則的系列活動(dòng)。閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生掌握從文字資料中提取信息的規(guī)律和方法，促成學(xué)生的語言向高一級(jí)層次發(fā)展。

而四年級(jí)的閱讀教學(xué)要注重以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)：指導(dǎo)朗讀和默讀，理解內(nèi)容，體會(huì)感情；積累語言；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；向課外延伸。當(dāng)然具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重。

胡老師今天執(zhí)教的《魚游到了紙上》是四年級(jí)下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。

而胡老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、通過對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

應(yīng)該說胡老師對(duì)教材的把握是準(zhǔn)確的，而這是上好一節(jié)課的前提。

解讀文本，用好教科書，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)是我們語文教學(xué)的“保底”工作。應(yīng)該說，不管我們用何種教學(xué)理念、教學(xué)手段，我們要想超越教材，先得立足教材，用教材創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。胡老師在這方面為我們作了很好的詮釋。從“整體把握”到“品析感悟”再到“拓展升華”，三個(gè)環(huán)節(jié)緊緊抓住語言這根線，將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和精神熏染有機(jī)地結(jié)合起評(píng)。

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，胡老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，在讀和議中，通過對(duì)句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文教學(xué)重在積累，學(xué)生的語言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語言來表達(dá)是條捷徑。胡老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，用讀來豐富語言的積累，四十分鐘時(shí)間里，每個(gè)學(xué)生通過不同形式，反復(fù)品讀課文，讀的形式多樣。在讀中認(rèn)真地品，品出情感。特別讓學(xué)生找出描寫青年“特別”的語句反復(fù)朗讀，說一說自己感動(dòng)的理由，提高了學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也讓學(xué)生始終處于主體地位，同時(shí)這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)有助于學(xué)生語感的形成。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文基本功的訓(xùn)練，又在訓(xùn)練中自然滲透了思想感情教育，較為突出地顯示了語文課的特點(diǎn)。

縱觀全課，教師是投入的，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在整堂課的設(shè)計(jì)中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯(cuò)。

在座的個(gè)位都是小學(xué)語文教學(xué)的行家，從新課程、新理念的角度看，相信各位也領(lǐng)略到了其中的精彩之處，不再贅述。

三、從學(xué)生的角度來看（經(jīng)典性評(píng)價(jià)方式）

eepo新課堂所呈現(xiàn)的是一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新文化，所追求的是一種深層次的、內(nèi)在的、有利于學(xué)生終身發(fā)展的東西。即：學(xué)生的知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性；課堂上，學(xué)生互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)的聯(lián)動(dòng)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師更多地關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù)、自己的教案、教學(xué)流程，而eepo新課堂關(guān)注的不僅是知識(shí)的夯實(shí)，更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展。整堂課中，學(xué)生的“三性合一”“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”體現(xiàn)得比較好，尤其是老師對(duì)教材的個(gè)性化處理；學(xué)生思維的個(gè)性化，教材沒有的，學(xué)生想出來了，交流了，整合了……。我們也看到了這樣一處瑕疵：當(dāng)學(xué)生提出自己個(gè)性化的見解或是提出自己所欣賞的段落時(shí)，老師有點(diǎn)牽制學(xué)生。如：有學(xué)生讀第11段，老師就問：“第11段、12段，哪一段好？”。如學(xué)生拿著書多讀了幾句，老師卻讓學(xué)生一定要照著屏幕上顯示的文字讀，這樣，學(xué)生的主體作用發(fā)揮就不夠了。

感謝胡老師給我們上了一堂精彩的課。

最后，我們想說：把課做實(shí)，把立足點(diǎn)真正放到學(xué)生身上，有效地組織學(xué)生參與，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。這是eepo新課堂與傳統(tǒng)課的根本區(qū)別，也是eepo教學(xué)理念的靈魂所在。愿我們共同努力，深入實(shí)踐與探究，推動(dòng)eepok課題研究工作再創(chuàng)更高成效！

主評(píng)：鄒玲靜

評(píng)課組成員：黃琴芳、江宇

陳媛、殷瑛