教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》四年級下冊。

教學(xué)目標：

1、自學(xué)生字詞，理解“一絲不茍”、“忘我的境界”、“工筆細描”、“揮筆速寫”等詞的意思。

2、理解課文內(nèi)容，知曉魚“魚游到了紙上”的意思。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點：

1、理解魚“魚游到了紙上”的意思。

2、學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文

1、考你們一個問題：魚生活在哪里的？可老師要告訴大家一個秘密，魚也會游到紙上，到底是怎么回事呢？我們一起去看看。

2、出示課題，朗讀課題。

3、讀了這個題目，你的腦海里冒出了什么問題呢？（預(yù)設(shè)：是誰讓魚游到了紙上？魚怎么樣游到紙上的？）

二、研讀課文，體會人物品質(zhì)

1、生自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，思考是誰讓魚游到了紙上？

2、學(xué)習(xí)匯報

3、默讀課文，邊讀邊劃邊想，這是一位-----的年青人

預(yù)設(shè)

舉止特別

特別一：愛魚忘我的境界

a說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

a理解“忘我的境界”

師：說說你的理解，什么是忘我的境界？哪些字詞讓你感受到了青年愛魚到了忘我的境界了？

你能將這句來讀一讀，讓我們感受到青年愛魚到了忘我的境界

b指導(dǎo)朗讀

師：誰還能比他讀得更忘我？（個別朗讀指導(dǎo)——齊讀）

過渡：從這里我們感受到了這是一位————的青年。你還從那些地方可以看出青年愛魚已經(jīng)達到了忘我的境界？

b我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

a生談對這句話理解

師：為什么說從這里可以看出青年愛魚已經(jīng)到了忘我的境界呢？

生：……

b指導(dǎo)朗讀

師：是的，青年似乎忘記了——也忘記了——，但他的眼里只有———他只記得——他腦海里只有——讓我們一起來讀——

生齊讀

過渡：除了這些，你還從哪一處體會到青年的忘我呢？

c他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

a生談對這句話理解，從這句話你還讀出他是———的青年

師：你找出了這一處，其他同學(xué)你們誰來猜猜為什么他說這一處也寫出了青年的忘我？

生談感受

b指導(dǎo)朗讀

師：是啊，每個星期都到玉泉，而且一看就是一整天，需要的是怎么樣的毅力，用上兩個字那就是——誰愿意來讀讀他的勤奮？

d圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融于一體了。

師：先不用說理由，我請一位同學(xué)來讀一讀這一話，看看他的朗讀能不能把我們帶往那一個現(xiàn)場？

生評價（并解釋“融為一體”）——指名讀

師：你仿佛聽見了大家在贊嘆什么？又在議論什么？

同學(xué)們此時此刻你們還覺得他僅僅是一個愛魚到忘我境界的青年嗎？你還覺得他是一個怎么樣的青年？

特別二：畫技高超

a他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

a理解“工筆細描”、“一絲不茍”、“揮筆速寫”(通過兩幅畫面理解“工筆細描”、“揮筆速寫”)

師：讀完這一段話后，你特別留意的是哪幾個詞？“工筆細描”和“揮筆速寫”是什么意思？為了讓你們更好地理解，老師借你們兩幅圖畫，現(xiàn)在你理解了嗎？誰來說一說？

b朗讀指導(dǎo)，想象訓(xùn)練

師：此刻請同學(xué)們閉上眼睛，聽，你仿佛看到了怎么？

師范讀

生談：我仿佛看到了——

師總結(jié)：從字里行間，我們感受到了這是一位——的青年，這還是一位——的青年，這更是一位——的青年。

誰愿意來讀一讀，在讀之前請來幫他提個醒。

指名讀——齊讀

b圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己。

（如果前面講過的話，就輕輕帶過）

特別三：聾啞人

a直接談感受

師：同學(xué)們，這么細致，這么勤奮的青年，他居然是個聾啞人，相信你們的震驚絕不亞于廖老師，老師也相信你們肯定有很多話想對他說。誰來說一說？

三、研讀“魚游到了紙上”

1、理解“魚游到了紙上”

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你們能解答你們剛才提出的問題了嗎？為什么說魚游到了紙上？

生談理解

師：讓我們再去感受一下那高超的畫技。

生讀課文

2、理解“游到了紙上”和“游到了心里”之間的聯(lián)系。

師：金魚被這位青年給畫活了，除了因為青年擁有高超的畫技，還因為什么呢？說說理由

師總結(jié)：是的，正因為了然于心，正因為細心地觀察，正因為青年人胸有成竹，正因為他讓魚游到了他的心里，才有了魚游到了紙上這種令人驚奇的事情的發(fā)生。

四、質(zhì)疑收尾

1、請同學(xué)們再次朗讀課文，看看讀完以后你的腦海里是否又有了新的問題呢？

2、帶著問題下課

試教《魚游到了紙上》后的點滴思考

上完課后，我清楚地明白這不是我想要的課堂，可問題出在哪呢？首先，我覺得我沒有充分了解學(xué)生的學(xué)情。此次試教是借班上課，而我沒有在課前了解這班學(xué)生原來基礎(chǔ)，只是以我們自己班的情況來設(shè)想，這樣的課堂怎么可能活起來？孔老夫子說：因材施教。卻被我給忽略了。其二，孩子一直在“青年是一個愛魚到了忘我境界的人”這點上打轉(zhuǎn)，雖然點出了這是一個做事專心的青年，但我想這遠遠還不夠。學(xué)生的思維被框住，沒有發(fā)散出去。我覺得這跟我的設(shè)計有關(guān)，我沒讓學(xué)生充分地說這是一個怎么樣的青年，而是說一點就挖一點，這就束縛了學(xué)生的思維。同事提醒了我，可以讓學(xué)生自由地說這是一個怎么樣的青年后，然后總結(jié)為幾點，讓學(xué)生默讀課文找依據(jù)。這一點可以改變學(xué)生一直在同一個問題上繞的現(xiàn)象。其三，可能由于經(jīng)驗尚淺，錯失了一些及時生成的東西。如孩子說他是一個驕傲的人。我覺得以這一點發(fā)散出去的話，可能對人物的品質(zhì)有更深一層次的理解。

課堂上留下了很多的遺憾，但我想透過這些遺憾，讓這一課的設(shè)計更加完善。