片段一

師：請(qǐng)同學(xué)們看著黑板讀“魚游到了”，你眼前仿佛看到什么？

生：我仿佛看到魚在水中快活地游動(dòng)。

生：我看到魚在小河邊游玩。

生：我看到魚在魚缸里游來游去。

生：我仿佛看到魚游到了大海里。

師：魚到底在哪兒游呢？師在“魚游到了”后面板書“紙上”。

生：齊讀“魚游到了紙上”。

師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。

生：自由讀課文。

師：魚能不能游到紙上？請(qǐng)一位同學(xué)說一說。

生：魚能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點(diǎn)分）

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生有了好奇心，學(xué)習(xí)就會(huì)變得興奮，思維就會(huì)掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，魚游到了哪里？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）

片段二

師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關(guān)句子，用鉛筆畫上橫線。

生：他高高的身材，長得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。

師：你找得真準(zhǔn)。（出示小黑板，指名讀句子。）

師：玉泉的水有什么特點(diǎn)？（玉泉的水清澈見底。）

師：你能用一個(gè)成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）

師：請(qǐng)找出課文中的重點(diǎn)句子。

生：魚先游到了我的心里。

師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號(hào)，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）

師：請(qǐng)同桌相互交流畫的語句。

師：指名讀青年畫魚的句子。

生：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。（加亮點(diǎn)分）

師：“工筆細(xì)描”是什么意思？

生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細(xì)。（加亮點(diǎn)分）

師：“揮筆速寫”又是什么意思呢？

生：在較短的時(shí)間內(nèi)，把金魚的動(dòng)態(tài)描繪出來。

師：再指名讀，注意“工筆細(xì)描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。

師：同桌表演讀，一位同學(xué)讀，另一位同學(xué)表演青年畫魚的動(dòng)作。（師生合作讀）

師：還有哪些句子？

生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”（齊讀）

師：你能說說“融為一體”的意思嗎？

生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因?yàn)檫@樣，所以才把魚畫活了。（加亮點(diǎn)分）

師：小女孩怎樣贊嘆？

生：?jiǎn)�，金魚游到了他的紙上來啦�。ㄗx出驚奇的語氣，開火車讀。）

師：還有觀魚的句子嗎？

生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

師：這說明他是如何觀魚的？

生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點(diǎn)分）

師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？

生：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：你從中體會(huì)到什么？

生：他看魚到了忘我的境界。

生：他不受外界因素的影響。

生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點(diǎn)分）

師：請(qǐng)同學(xué)讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）

（點(diǎn)評(píng)：人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青年一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓學(xué)生真正感悟語言文字的魅力。）

片段三

師：我想同學(xué)們這時(shí)應(yīng)該明白“魚先游到我心里”是什么意思？

生：他愛魚到了如癡如醉的地步。

生：我們學(xué)過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，當(dāng)時(shí)蘇軾說他所以畫得好，是因?yàn)樗�在�?dòng)筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動(dòng)似的。（加亮點(diǎn)分）

師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關(guān)系？用自己的話表達(dá)清楚。

生：魚先游到我心里，再游到紙上。

生：因?yàn)轸~先游到我心里，所以魚游到了紙上。（加亮點(diǎn)分）

生：它們之間是因果關(guān)系。

師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅(jiān)持不懈、有毅力。）

師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說得好：“上帝在為你關(guān)閉一扇門時(shí)，會(huì)為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�

（點(diǎn)評(píng)：如果要把金魚畫活，就要先仔細(xì)觀察金魚，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，熊老師讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。）

反思

語文教學(xué)要“求實(shí)”，即樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。在片段一中，熊老師讓學(xué)生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考的習(xí)慣。在片段二中，熊老師讓學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生用不同的符號(hào)畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細(xì)讀品味，這實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀時(shí)批畫的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的切入口，讓學(xué)生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達(dá)的，唯有真正體會(huì)到文本中語言文字的精湛，才會(huì)與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學(xué)要重視對(duì)文本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對(duì)于重點(diǎn)的詞句，要細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。

語文教學(xué)要“求活”，“活”就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)，課上師生互動(dòng)，讓語文教學(xué)深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo)，神彩飛揚(yáng)；學(xué)生在課上學(xué)語文如沐春風(fēng)，在課外學(xué)語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟青年畫魚的句子時(shí)，先讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時(shí)，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”，這是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的體現(xiàn)，這是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，這也是一種深層的、具有切合學(xué)生發(fā)展意義的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學(xué)的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。

另外，教師的激勵(lì)措施為課堂增添了色彩。在教學(xué)中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學(xué)“加亮點(diǎn)分”，這最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上“實(shí)”與“活”的語文教學(xué)理念，其教學(xué)效果不言而喻。