《一幅名畫的誕生》是四年級第二學(xué)期的一篇課文。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，敘述了俄國畫家列賓創(chuàng)作名畫《伏爾加河上的纖夫》的原因及過程，揭露了黑暗的舊社會對勞動人民的殘酷剝削，表現(xiàn)了列賓對底層人民的深切同情。通過本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生感受到遣詞造句的魅力、在扎實有效的語言實踐中使各項語文基本能力得以訓(xùn)練，還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中了解19世紀(jì)俄國黑暗統(tǒng)治下的底層老百姓的痛苦生活，并體驗畫家在創(chuàng)作過程中勤奮刻苦的精神，感受到列賓對他們的深切同情與關(guān)懷。上完本課后，我從以下幾個方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計與感想：

一、沉入詞語、關(guān)注細(xì)節(jié)

語文學(xué)科強調(diào)人文性與工具性和諧統(tǒng)一，而它的“人文性”與“工具性”是附著在“字、詞、句、篇”上的，而不是憑空的說教。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀文本？怎么讀，要抓住關(guān)鍵詞語揣摩體味，既要理解字面意思，更要理解蘊含的意思。課文第四節(jié)細(xì)膩而傳神地描寫了纖夫衣著的骯臟、襤褸和神情的凝重，也正是這些情景讓列賓對纖夫們產(chǎn)生了深切的同情，并激起了強烈的創(chuàng)作欲望。教學(xué)時，我讓學(xué)生在圈畫詞句的過程中細(xì)品文本語言，并在交流時梳理點撥，讓學(xué)生從字里行間真切感受纖夫生活的困苦，從而產(chǎn)生同情之心。在教學(xué)課文6、7小節(jié)，感受列賓畫畫的勤奮和頑強時，我為學(xué)生提供了這樣的學(xué)習(xí)問題：“讀這兩小節(jié)，其中令你最感動的是什么？”學(xué)生圍繞這一目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了第四小節(jié)的抓關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，學(xué)生也能抓住關(guān)鍵詞去感受、去理解。

二、以讀代講，落實目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品位�！痹诖宋慕虒W(xué)中，我采用了多種朗讀方式：自由讀、個別讀，引讀等，讓學(xué)生在一次次讀文中與文本進(jìn)行一次次對話，在讀中感悟理解，感悟理解后再用朗讀表現(xiàn)出來，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。

三、豐富文本內(nèi)涵，加大感受強度。

因為文本中人物所處的社會環(huán)境、纖夫的生活、列賓的情感及其創(chuàng)作歷程都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的。因此，僅靠文本語言，學(xué)生只能體會到纖夫的辛苦和列賓的勤奮，無法體會到纖夫在水深火熱中的痛苦，自然也無法理解列賓對此產(chǎn)生的強烈情感。于是，在教學(xué)第四小節(jié)時，我就適時補充了一段課外資料。聽了這段補充的文字之后，學(xué)生對纖夫的非人生活表現(xiàn)出不公和深切同情。從他們的對話交流中，從他們的深情朗讀中，可以看出學(xué)生與文本，尤其是學(xué)生與列賓已有了情感上的共鳴。

四、想象說話，促進(jìn)思維發(fā)展：

想象說話訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了畫家的內(nèi)心世界，給學(xué)生體驗與領(lǐng)悟的機會，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展，語言表達(dá)能力得到了鍛煉，加深了對文本的理解。從課堂效果來看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在想象說話中學(xué)生表達(dá)了列賓對纖夫的同情，進(jìn)一步加深對課文的理解。

整堂課的教學(xué)我力求在讀文——理解——再讀文的循環(huán)中進(jìn)行，使學(xué)生一步步地去接受、理解畫中蘊藏的深刻內(nèi)涵，以至最后情感的產(chǎn)生。然而，在教學(xué)過程中還有許多的不足：在語言訓(xùn)練上、在課堂駕馭上有很多缺陷，尤其是引導(dǎo)學(xué)生想象說話時，三個學(xué)生說的內(nèi)容差不多，我很引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行想像說話，但當(dāng)時我不知所措。