《一幅名畫的誕生》這篇課文以《伏爾加河上的纖夫》這幅畫為開頭，具體描寫了畫面內(nèi)容，接著介紹畫家列賓創(chuàng)作這幅畫的過程。文本內(nèi)容距離學(xué)生的年代已經(jīng)久遠(yuǎn),那樣的情景是四年級(jí)的學(xué)生無法體驗(yàn),更難以琢磨的，因此在在教案的設(shè)計(jì)中，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮的。

（一）立足整體，合理布局。

我把握課文內(nèi)容,解讀文本后合理整合文本，以讀為本,注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讓學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己的感悟,真正做到了以讀為本,以人為本。為了幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及列賓為何要畫這副名畫：一在教學(xué)本課時(shí)，從課題入手，并圍繞課題展開教學(xué)。出示課題后，讓學(xué)生再感知文章主要內(nèi)容。從整體上設(shè)計(jì)一個(gè)能概括課文內(nèi)容的填空題，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有初步的整體了解。

在此基礎(chǔ)上繼續(xù)圍繞課題讓學(xué)生展開思考：課文哪些小節(jié)介紹了名畫？哪些小節(jié)介紹了名畫的創(chuàng)作過程？讓學(xué)生們?cè)谙鄳?yīng)得小節(jié)中畫出有關(guān)作畫得時(shí)間、地點(diǎn)，幫助學(xué)生理清課文的層次，了解課文。然后教師在交流后板書交流后的時(shí)間線索，讓學(xué)生圍繞這根主線深入思考、廣泛交流。在研讀重點(diǎn)之后又抓住關(guān)鍵信息回顧課文整體。整堂課，主線清晰，層次分明，有利于學(xué)生整體把握能力的形成。

新課程提倡“自主學(xué)習(xí)”，這并不是讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”，而是在教師的組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥下，學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，并在與伙伴交流的過程中享受學(xué)習(xí)成功的樂趣等。立足于整體，在教師的引領(lǐng)下，圍繞課題組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、自主探究、有效交流。在這個(gè)過程中尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，尊重學(xué)生符合文本內(nèi)容理解的一切個(gè)性化行為，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的感受和經(jīng)驗(yàn)解讀文本，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說。圍繞主線，層層推進(jìn)，在整體上把握課文的同時(shí)深入理解課文，學(xué)生有自己的體會(huì)。

（二）抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)

一篇課文是一個(gè)有機(jī)的整體，字詞句段是整體中的一部分�！兑环�名畫的誕生》這篇文章的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是揣摩重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)人物情感。因此設(shè)計(jì)時(shí)我圍繞“理解重點(diǎn)句段，品味關(guān)鍵詞語體會(huì)纖夫的勞苦和列賓的同情心�！边@一教學(xué)重點(diǎn)展開。例如：在理解“他們大多身子前傾，都在拼命使勁，因?yàn)榇�上載著沉重的貨物�！边@句話時(shí)，通過品味“前傾、拼命、沉重”等詞，感受纖夫工作的勞苦，使學(xué)生體會(huì)到纖夫苦難的生活。又如，圍繞“難以磨滅”一詞，引導(dǎo)學(xué)生從衣著和神情兩方面感受纖夫生活的痛苦，也感受到列賓的強(qiáng)烈同情心。抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，在揣摩重點(diǎn)詞句含義的過程中展開重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)，深入理解課文，突破了難點(diǎn)。并且在研讀重點(diǎn)之后又抓住關(guān)鍵信息回顧課文整體。

（三）注重朗讀，讀中感悟

在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，并適時(shí)插入人物所處的社會(huì)環(huán)境、纖夫的生活、列賓的情感及其創(chuàng)作歷程都遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，僅靠文本語言，學(xué)生只能體會(huì)到纖夫的辛苦和列賓的勤奮，無法體會(huì)到纖夫在水深火熱中的痛苦，自然也無法理解列賓對(duì)此產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感。在教學(xué)第四小節(jié)時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充了一段課外資料。閱讀了這段補(bǔ)充的文字之后，學(xué)生了解了相關(guān)的時(shí)代背景，能更好地理解文章的情感了。學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己的感受。每一次朗讀都有目的，都留給學(xué)生自己內(nèi)化的空間。例如，在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生自由輕聲朗讀，思考文章主要內(nèi)容。為了幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及列賓為何要畫這副名畫時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句指導(dǎo)朗讀，通過感情朗讀使學(xué)生走進(jìn)名畫，走進(jìn)列賓當(dāng)時(shí)的情感，從而更好地理解課文。當(dāng)然也可通過配樂朗讀等方式，營造情感基調(diào)，使學(xué)生更快進(jìn)入課文情境。

宋代教育家朱熹說過：“書讀百遍，其義自見�！焙玫睦首x勝過繁瑣的講解。因此，在語文教學(xué)中必須重視朗讀訓(xùn)練，努力做到讓學(xué)生充分地讀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而逐步提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）關(guān)注文本語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言拓展的時(shí)機(jī)

備課時(shí)，教師關(guān)注到了課文第一小節(jié)和第四小節(jié)之間的聯(lián)系，在研讀文本之后，在教學(xué)中的板書時(shí)我特別在板書上書寫了：衣著、神情、動(dòng)作。有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到抓住人物的內(nèi)心感受可以從一系列的細(xì)節(jié)（外貌、神情、動(dòng)作）描寫入手。學(xué)生通過聯(lián)系、整合，自主地拓展了第一小節(jié)的語言，同時(shí)，為課后練習(xí)中的兩幅照片的描寫做好了鋪墊，學(xué)會(huì)了寫法。