第五單元 智謀

教材分析：

本單元以“智謀”為主題，編排了兩篇主體課文，一篇拓展閱讀和一個語文天地。兩篇課文分別是《草帽計》《包公審驢》。這兩篇傳統(tǒng)故事分別講述了賀龍和包拯的制勝故事，說明了智慧的重要性，給人深刻的啟示。學習本單元，不僅要使學生了解兩位歷史人物，而且要從他們處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣，豐富知識，自覺地運用所學知識解決問題，發(fā)揮聰明才智。

教學目標：

教育學生要正確恰當?shù)倪\用智謀。培養(yǎng)學生的讀寫能力，在具體情景中善于發(fā)表自己的看法，與他人的交流中提高口語表達能力。引導學生在交流中提高口語表達能力，學會寫作，懂得運用所學知識解決遇到的問題。

教學時間：

《草帽計》 …… 2課時

《包公審驢》 …… 2課時

《諸葛亮少年時代的故事》…… 1課時

語文天地 …… 3課時

草帽計

教材分析：

課文講述的是賀龍在革命戰(zhàn)爭時期，用智謀指揮部隊，迷惑敵軍，不發(fā)一槍一彈，讓敵軍自相殘殺，取得戰(zhàn)斗的勝利的故事。

教學目標：

讓學生了解紅軍在長征途中英勇作戰(zhàn)巧計破敵的情況，學習賀龍同志沉著冷靜、隨機應變的品格。默讀課文，在理解第三、四節(jié)意思，理清層次的基礎上，詳細復述這兩節(jié)。學會本課的生字、新詞，理解“隱蔽、蹤影、凌亂、舉世聞名、人困馬乏、爭先恐后”等詞語的意思。積累詞語10個。

教學重點：

理解賀龍同志巧計破敵中所表現(xiàn)出來的沉著、鎮(zhèn)靜，足智多謀的品格。

教學難點：

在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習詳細復述課文片斷。

教學時間：

2課時

教學構想：

交流課前查找的資料，提高學生的表達能力；通過學習理解賀龍同志巧計破敵中所表現(xiàn)出來的沉著、鎮(zhèn)靜，足智多謀的品格。

教學準備：

電腦

教學時間：

2課時

第一課時

教學內(nèi)容：

學習課文。

學生學習過程：

一、揭示課題：

1．談話導入：1934年至1936年，中國工農(nóng)紅軍以血肉之軀譜寫了人類歷史上無與倫比的英雄史詩：二萬五千里長征。“草帽記”就是長征途中發(fā)生的許許多多小故事中的一個。

2．出示課題：《草帽計》，師點出“計”，組詞：計劃、計算、計謀、計策。問：什么叫“草帽計”？（利用草帽設計的計謀。）

3．你知道這個草帽記是誰想出來的嗎？（賀龍）你對賀龍了解多少？交流資料

簡介賀龍：

原名賀文常，字云卿。湖南省桑植縣人。一九一四年加入孫中山領導的中華革命黨。一九二七年參加領導南昌起義，任起義軍總指揮，同年加入中國共產(chǎn)黨。在長征中擔任紅二方面軍總指揮。一九五五年被授予元帥軍銜。“文化大革命”中遭迫害致死。

二、初讀課文

1．自由朗讀課文，自學生字，讀通課文，回答問題。

2．檢查朗讀。指名分節(jié)讀正音。回答問題。

三、整體進入

1．自由朗讀課文，談談你覺得“草帽計”這個計策怎么樣？那賀龍是在怎樣的情況下，又是怎樣使用“草帽計”的呢？

2．課文中也有一句話寫了“草帽計”怎么樣，請你用直線劃出來，并讀好它。

3．出示：賀龍的“草帽計”真神。 師點出“神”，請同學查字典解釋“神”。（不平凡的，特別高超的）

4．課文中從哪些語句中看出賀龍的“草帽記”真神呢？請同學分別從——賀龍、紅軍、敵機、白軍這幾個角度來考慮。在書上找找圈圈劃劃，分小組討論。

5、交流：

1)賀龍：

★賀龍仔細觀察了地形，然后命令全體指戰(zhàn)員把草帽隨手扔掉。（“仔細觀察地形”看出賀龍的指揮才能，從他作出的命令看出他胸有成竹。）

★賀龍笑了笑，指揮部隊迅速轉(zhuǎn)移。（“笑了笑”一詞傳神地寫出當時賀龍同志對自己的巧計有充分的把握。

2)紅軍：

★紅軍戰(zhàn)士雖然都戴著畫有紅五星的草帽，還是熱得汗流浹背。（為下文賀龍實施“草帽計”作了鋪墊。）

★戰(zhàn)士們感到很奇怪，但還是服從命令，把草帽丟在路邊。（一是紅軍訓練有素，服從命令。二是對自己的指揮員絕對得信任，按照命令去做定會勝利。）

★頓時，紅軍的草帽凌亂地扔了一地。（“凌亂”的反義詞是什么？整齊。“凌亂”一詞寫出當時紅軍戰(zhàn)士對賀龍的命令執(zhí)行得很好。誘敵：讓敵人以為是紅軍逃跑時扔下的。）

3)敵機：

★走著，走著，忽然敵機來了。（“忽然”一詞寫出敵機盯得很緊，來去無常，形勢對紅軍非常不利。）

★敵機飛了好幾圈，沒有發(fā)現(xiàn)紅軍的蹤影，便飛走了。（說明紅軍隱蔽得好，這是一支具有服從命令聽指揮的素質(zhì)良好的軍隊。）

★敵機發(fā)現(xiàn)了戴著紅五星草帽的部隊，立刻呼嘯著俯沖下來，一陣狂轟濫炸，把白軍炸得死的死，傷的傷，叫苦連天。（敵人完全沒有意識到自己中計。）

4)白軍：

★不一會兒，偵察員跑來報告：“有一個團的白軍趕上來了。”（“一個團”說明敵人兵力之多。“趕上來了”說明敵人來的速度之快。這給正在行軍的紅軍帶來威脅，眼看一場“遭遇戰(zhàn)”不可避免。在這樣的情況下，賀龍同志指揮若定，充分看出他的堅毅果斷。）

★他們已曬得人困馬乏，發(fā)現(xiàn)路邊有草帽，自然滿心歡喜，一個個爭先恐后地撿起草帽往頭上戴。

6、敵人是怎么中“草帽計”的？

地面上的白軍不知是計，戴上了紅軍的草帽，空中的敵人以為發(fā)現(xiàn)了紅軍的隊伍狂轟濫炸。）

四、熟讀課文

作業(yè)設計：

熟讀課文。把故事敘述給家長聽聽

板書設計：

草帽計

丟草帽 撿草帽

戴草帽 炸草帽

課后反思：

第二課時

教學內(nèi)容：

學習生字和課文。

學生學習過程；

一、復習導入

1．指名分節(jié)讀文；

2．簡要地說說“草帽計”神在哪兒？

二、學習課文

（一）復述課文

1．復述課文的方法

首先，我們就要熟讀課文

第二步，就要來歸納要點

第三步，復述課文

2．各自準備，同桌互相復述，指名復述。

3．小結：剛才我們用了“熟讀課文、歸納要點、復述”這三步法來詳細復述課文。

（二）自讀課文

1、找出課文中的成語，說說那些成語諷刺了白軍的丑態(tài)？

2、同位交流，集體交流

三、總結并朗讀全文

1．從1934年10月16日紅軍在江西渡過于都河，直至1936年10月紅軍三大主力勝利會師，中國工農(nóng)紅軍從江西到陜北，歷時兩年整，行程上萬里，其間經(jīng)過無數(shù)次激烈的戰(zhàn)斗。幾乎平均每天就有一次遭遇戰(zhàn)，路上行軍一共368天，余下來的100天大多都在戰(zhàn)斗中渡過。長征正是依靠中國共產(chǎn)黨正確的領導和廣大指戰(zhàn)員的聰明才智，以及勇敢、頑強的精神，而勝利地完成了。長征，它將成為人類歷史上堅定無畏的豐碑，它永遠是銘記著中華民族堅強不屈精神的地球上的紅飄帶。

2．讓我們齊讀課文，再一次地體會賀龍“草帽記”的神妙之處。

作業(yè)設計：

摘抄課文中的成語

板書設計：

草帽計

復述課文的方法

首先，熟讀課文

第二步，歸納要點

第三步，復述課文

課后反思

包公審驢

教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

教學目標：

認識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。繼續(xù)培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

教學重難點：

培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。繼續(xù)培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

教學構思：

通過“激趣質(zhì)疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，為學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)表達能力。通過概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。

教學準備：

學生查找資料

教學時間

2課時

第一課時

教學內(nèi)容

學習課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過。

學生學習過程：

課前活動：“猜猜我是誰”

每個小組請兩位同學上臺，一人來說，一人來猜！說的同學可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學生板書。

隨即采訪：

1.“包公”他性包名公？就像“關公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解？（一學生談、小組可以旁邊補充。唱歌也可。）

2.“馬”和”驢”有相同點嗎？（識途）

一、 導入新課

1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關。

2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補充完整。）

3.讀著這個題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個小故事。

二、 初讀概括

1.在預習中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）

3.誰來說說講了個什么事？（學生概括，師指導）

4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標題。（調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導〉——告驢——審驢——找到驢）

5.質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機板書）

三、 細讀探究

（一）引導略讀“調(diào)換驢“部分

1.在學習上即使有一點疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準確呢？

2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財產(chǎn)）

⑴差別有多大？（學生讀書比較）

⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財產(chǎn)）

3.順勢引導、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當時的心情！什么心情？再讀。

小結：原本荒唐的事，細細分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

（二）學習“審驢“部分

1. 剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細分析分析好不好？

提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學；不明白也不要緊，小組里其他同學思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學，考考老師好嗎？

2. 小組合作研究討論。

3. 交流匯報提問

（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。（以小組為單位匯報）

（2）誰來提個問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）

學生匯報中抓住包公的表現(xiàn)：

“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

“關上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

四、小結：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀！

作業(yè)設計

編小課本劇

板書設計：

包公　　遇事冷靜、足智多謀

審

驢　 　調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢

課后反思

第二課時：

教學內(nèi)容

創(chuàng)設情境，深入閱讀課文、走進文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。

學生學習過程：

一、復習舊知

1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學習了課文，你認為這是一位（ ）的包公。

2、我也認為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學學包公，運用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。（你最感興趣課文中的哪個句子？為什么？）看來只要我們認真學習，就能成為學習上的包公。

二、創(chuàng)設情境

1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負責檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當一回提刑官，準備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發(fā)吧！

2、各位，我們?nèi)找辜娉淌�，終于到了開封府。（課件：開封府的圖片）一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”？我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢？！還聽說通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥？本官決定聘請你們專案調(diào)查員，（舉起手中的書）深入這個最好的現(xiàn)場去調(diào)查本案的來龍去脈，不知各位是否同意？

3、非常感謝各位的配合，請各位專案調(diào)查員從以下幾點進行調(diào)查：

（課件：）①包公審的是一頭什么樣的驢？

②包公是怎樣通過驢找到小偷？

③旁人是怎樣看待此事的？

4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：

在深入現(xiàn)場調(diào)查時，要尊重事實、多聽多問。建議從當事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當時的感受。（如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀群眾做何感想？）你們可以單獨進行調(diào)查，當然也可以幾個人合作調(diào)查。希望各位都有收獲！

5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場”進行調(diào)查。（各自讀文，從文中尋找答案。）

三、反饋調(diào)查情況

1、各位辛苦了！本官對此案有頗大的興趣，更好奇當時在場的人的反應，如當事人、衙役、圍觀群眾等。誰先來說說從這些人身上調(diào)查到的情況？

2、各專案調(diào)查員進行反饋。

3、結合學生反饋情況，進行以下點撥：

王五方面：

①你調(diào)查得真細致，不僅調(diào)查到事情的真相，還詢問了當事人的感受。

②你剛才說那個當事人叫什么名字？那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長什么樣子？現(xiàn)在的驢又是什么樣子的？你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時的感受？一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。

衙役方面：

①有哪位是從衙役方面進行調(diào)查的？你是否詢問了衙役為何發(fā)笑？

②哈哈！如果我當時在場，肯定也會笑出來的，哪有這樣審案的呀！還有誰調(diào)查到了其它信息？

圍觀群眾方面：

①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事？誰從這方面進行了調(diào)查？

②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。

4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認真，這點本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰能來總結一下包公到底是怎樣審驢的？

①說得是很詳細，但可能是本官年紀大了，聽起來有點亂。能否用表示順序的的詞來說說。（比如：先……然后……最后……）

②還有什么辦法更直觀明了？（比如：畫示意圖）

5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人？（包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑問？（看來各位調(diào)查還不夠全面,沒關系，再次進入這一現(xiàn)場，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧�。�

6、原來包公了解動物習性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉！這一點老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學到了什么？

7、本官非常認同大家的觀點。這位“包青天”認真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學習呀！

四、智慧延伸

1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢！各位剛才都親耳目睹了包公的破案機智，為官就考考你們，若是你們會如何破此案？

2、課件出示案情前半部分。

3、若時間充足就當場說說，若來不及就另找時間。

（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請記�。褐腔凼且话呀痂�匙，能幫我們解決各種問題�。�

（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請記�。褐腔凼且话呀痂�匙，能幫我們解決各種問題！）

（本官相信各位一定能破此案，時間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請記�。褐腔凼且话呀痂�匙，能幫我們解決各種問題�。�

五、總結全文

1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。

作業(yè)設計

預習下一課

寫一個關于智謀的故事

板書設計：

包公審驢

王五 急中生智

小偷 偷梁換柱

課后反思

諸葛亮少年時代的故事

教材分析

本課敘述了諸葛亮少年時代非常喜歡聽先生講書，為了延長聽書時間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧成拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學校，非常后悔，認識了自己的錯誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事家打下了基礎。

教學目標

充分利用小組合作，交流中體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。要引導學生正確理解諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發(fā)點是好的，是希望多聽先生講書，從中可以看出他的聰明好學。但是背著老師和同學做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學餓肚子，是錯的。最后弄巧成拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學校，險些連學都不能上了，又是他得到的深刻教訓。使學生認識諸葛亮知錯就改，更加尊敬先生，得到了先生的喜愛，為后來成為大政治家和軍事家打下基礎。從中可聯(lián)想到學生自身，與之對照，明確正確的做法。文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意學習這種方法。

教學重難點

體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。聯(lián)想到學生自身，與之對照，明確正確的做法。文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意學習這種方法。

教學構思

課前可讓學生介紹一些諸葛亮利用謀略取得勝利的小故事，話鋒一轉(zhuǎn)，那么，謀略在任何時候?qū)θ魏稳硕伎梢圆捎脝�？請同學們從課文中找到答案。激發(fā)學生學習興趣。要給學生充分的朗讀時間，可以采用小組辯論的形式，圍繞“諸葛亮的做法錯了嗎？”謀略在任何時候?qū)θ魏稳硕伎梢圆捎脝幔?rdquo;兩個主題，請雙方同學運用課文中的事例，進行辯論，說明自己的觀點。需要注意的是，教師這里要給學生充分的辯論時間，鼓勵學生向別人質(zhì)疑，甚至還可以引用課外的事例說明自己的觀點。教師只要稍加點撥，避免學生思想過于偏頗即可�？梢試L試學生小組合作，排演課本劇。鼓勵學生自主分配角色，強調(diào)學生的合作意識。在排演中加深對課文內(nèi)容的理解，鍛煉學生的表達能力和表演能力。

教學準備：

學生查找資料

教學時間

2課時

學生學習過程：

一、導入新課

1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《諸葛亮少年時代的故事》。齊讀課題。

2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）

3、看來同學們對這篇課文非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！

二、講讀課文。

1、學生自讀課文，要求：

（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。

（2）思考剛才同學們提出的問題。

2、交流，討論。

（1）諸葛亮小時候在哪兒讀書？

（2）私塾里是怎樣讀書的？

（3）現(xiàn)在是什么樣？

（4）諸葛亮的做法為什么遭到了老師的批評？（教師引導學生總結出原因：聰明勁沒用到正地方。）

三、討論

（1）這個故事給我們什么啟示？

（2）我們應該怎么做？

四、了解其他巧用智謀的故事。

作業(yè)設計

讀熟課文�；卮饐栴}。

板書設計

諸葛亮少年時代的故事

聰明勁要用在正地方

課后反思：

語文天地

教材分析：

本次語文天地包括暢所欲言、初顯身手和一個金鑰匙。“筆下生花”三部分的內(nèi)容。

教學目標：

培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的好習慣。鼓勵學生采用多種方式搜集資料，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力。培養(yǎng)學生有條理的表達能力。通過金鑰匙，明白應該圍繞一個議題發(fā)表意見。

教學重難點：

編探險故事，激發(fā)學生的想象力。明白作計劃的好處。

教學構想：

暢所欲言，先小組交流，把從網(wǎng)上找到的資料或圖片展示給大家看，然后全班交流，老師展示網(wǎng)上搜集到的資料，并推薦網(wǎng)站，教會學生查找資料的方法。初顯身手，引導學生先制定計劃，再編探險故事。金鑰匙，通過自評、互評、師評，多方面的評價學生，使學生認識到自己的進步與不足。

教學準備：

電腦

教學時間：

3課時

第一課時

教學內(nèi)容：

暢所欲言，介紹自己查找到的一處奇觀。

學生學習過程：

本次“綜合活動”包括“暢所欲言”、“初顯身手”

一、導課

課前同學們調(diào)查、訪問了家人、鄰居、老師，了解周圍所發(fā)生的變化，搜集了一些關于“把聰明用在正地方”的資料，今天，我們就來交流一下。

二、明確交流的要求

1、交流時條理要清楚，內(nèi)容要充實。

2、可用數(shù)字、圖片、實物來說明。

三、集體交流

四、總結

通過同學們談這些例子，你感受到了什么？

五、找一找

活動前，教師從搜集歷史上關于智謀的故事說起，引發(fā)議題，讓學生參與討論，發(fā)現(xiàn)“智謀”�？梢杂杉彝�——社會，有校內(nèi)——校外，由國內(nèi)——國際。然后，讓學生根據(jù)感興趣的內(nèi)容確定一個主題，個人或小組合作。討論后，要給時間讓學生通過實地觀察、了解、訪問等，用自己的耳朵去聽，自己動手搜集材料。

全班可以同意確定反映“智謀”的前因后果，以及整個過程。

六、寫一寫

寫前引導學生將收集的資料進行篩選，整理，選擇一種表達形式，如記敘、說明的文體，小詩、新聞等，還可以以m.vindraniind.com某一種物品自詡的口吻，寫一篇童話，反映其“智謀”過程。

評價習作是教師引導學生從習作內(nèi)容的真實、科學等方面入手，使習作內(nèi)容表達意思清楚，明確，反映社會一定的變化，有一定的條例，語言通順。讓學生在自評的基礎上，小組內(nèi)評價，教師參與評價。

七、說一說

結合找一找后出墻報的內(nèi)容進行，也可以結合寫一寫他評時進行�？傊�，通過此次活動，培養(yǎng)學生觀察、記錄、等能力。

八、寫一寫

根據(jù)“筆下生花”的要求，展開辯論，據(jù)理力爭，然后分別把四個人的想法寫出來，討論一下誰對誰錯。

作業(yè)設計

預習下一單元《水》

板書設計：

智謀故事

圍魏救趙 空城計 破釜沉舟

隔岸觀火 調(diào)虎離山

課后反思：