《春曉》教材理解 《春曉》綜合資料 一、教學要求學會本課個生字認識曉、眠、啼個字正確、流利地朗讀課文背誦課文二、教材說明本課是一首古詩，作者孟浩然春曉指春天拂曉時的情景詩句的意思是春夜，睡得香甜，不知不覺天就亮了醒來后，聽見到處是鳥叫的聲音回想起夜里我聽到的風聲雨聲，不知道有多少花朵被風雨打落了作者先寫早晨的所感所聞，再回想昨夜的風雨落花，表達出

《春曉》片斷賞析 《春曉》教學導入設計 教學內(nèi)容課程標準實驗教科書語文人教版一年級下冊第四課導入設計觀看課件，進入情境師險情小朋友們看大屏幕，注意認真地看，仔細地聽課件播放動畫雨后的清晨，一輪紅日剛剛從東方升起，樹葉花瓣和小草上還掛著晶瑩的水珠，綠色地叫著、跳躍著、蜜蜂和蝴蝶抖落這身上的雨水，也在偏偏起舞同時配上相應的影響交流觀盾感師問小朋友們說說看

《春曉》教材理解 《春曉》鑒賞 春曉這首小詩，初讀似覺平淡無味，反復讀之，便覺詩中別有天地它的藝術(shù)魅力不在于華麗的辭藻，不在于奇絕的藝術(shù)手法，而在于它的韻味整首詩的風格就象行云流水一樣平易自然，然而悠遠深厚，獨臻妙境千百年來，人們傳誦它，探討它，仿佛在這短短的四行里，蘊涵著開掘不完的藝術(shù)寶藏自然而無韻致，則流于淺薄若無起伏，便失之平直春曉既有

古詩：《春曉》教學感想 小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對教者在執(zhí)教過程中更好地引導學生入詩境、悟詩情是很有幫助的在教學古詩春曉時，我采用了品詩、評畫、構(gòu)畫三步教學法進行教學，收到了較好效果一、品詩即引導學生從字詞入手，理解詩歌內(nèi)容學生通過查字典、討論，重點解決了曉、處處、聞、啼鳥、知多少等詞語的意思，然后我又要求他們連詞成句，解

關(guān)于孟浩然《春曉》詩的訛誤 孟浩然的春曉是一首古今傳誦、家喻戶曉的佳作詩云春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少但這首詩的原作應該是這樣的春晚處處聞啼鳥，春眠不覺曉夜來風雨聲，花落知多少以孟浩然的原作和現(xiàn)今流傳的詩相對照，可知有兩處訛誤一、詩題二、詩的前二句次序顛倒詩題宋蜀刻本孟浩然集題作春晚絕句明朱警集唐百家詩本孟浩然詩集題作春

執(zhí)教《春曉》說“曉” 春曉是小朋友瑯瑯上口的一首古詩，在執(zhí)教時，我就設計了讓學生在以前熟讀的基礎(chǔ)上明理，感悟詩的意境，體會內(nèi)在的涵義一、導入知曉首先，我并沒有出示古詩，而是出示一年之計在于春，一日之計在于晨春和晨用紅筆書寫這句話，讓孩子說說意思春天是一年中最寶貴的時候，早晨是一天中最寶貴的時候然后我出示課題讓學生對照黑板思考，你知道

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據(jù)小學生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，要充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。為此我作如下教學設計：一、引入激趣啟發(fā)學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學生學習古詩的興趣。播放《春曉》教學電視片，讓學生看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景

小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對教者在執(zhí)教過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的。在教學古詩《春曉》時，我采用了品詩、評畫、構(gòu)畫三步教學進行教學，收到了較好效果。一、品詩。即引導學生從字詞入手，理解詩歌內(nèi)容 學生通過查字典、討論，重點解決了“曉”、“處處”、“聞”、“啼鳥”、“知多少”等詞語的意思，然后我又要求他們連詞成句，解釋

師：假如你們是詩人，你們會怎么想呢？生（李揚自言自語）：我才不當詩人，當詩人太苦、太累了�。ㄩ_始老師的臉色有點不好看，但不一會兒又面帶微笑。）師：同學們，當詩人真的就那么不好嗎？（這時，教室里議論紛紛。）師：同學們，這個問題我們暫時不議它，我相信等學完這首古詩，大家一定會得出一個較滿意的答案。（在老師的引導下，同學們又繼續(xù)認真地學習課文

在冬天，由于外界氣溫很低，人體為了抵御嚴寒，皮膚長時間處于“收斂含蓄”狀態(tài)，血管收縮，減少了體熱的散發(fā)，以維持體溫。因體表血管的收縮，內(nèi)臟器官的血流量增加，供給大腦的血液也相對增加，使大腦細胞供氧量充足，所有人們往往在冬天感到精神煥發(fā)，頭腦清醒。但到了春天，氣溫逐漸回升，天氣變暖，氣壓往往較低，人體生理機能也隨之變化，皮膚血管和毛孔逐漸擴張，皮膚里的血液循環(huán)旺盛起來，而供給大腦的血液和氧氣就

唐代大詩人孟浩然的親事也很有風趣。他是通過猜謎，娶了一個美貌俏佳人。其時，年剛?cè)豕诘拿虾迫宦劼犈R近村子一張姓員外家擺了一個謎局，猜謎招親。張小姐不僅貌美如花，而且精通詩文音律，是當?shù)赜忻�的才女。消息傳出，轟動遠近。引來不少文人秀士盡技求親。孟浩然也欣然前往。張府張燈結(jié)彩，熱鬧非凡。孟浩然被仆人引進府中，只見門前貼了一張詩文。詩云

在教學《古詩兩首》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了一些有關(guān)低年級古詩教學的文章。教學參考上提出了以下要求：【教學目標】１、了解春天早晨的景色和野草返青的自然現(xiàn)象，體會詩人對春光和野草的贊美。２、學會本課的６個生字，理解“古詩、處處、拂堤、紙鳶”等詞語的意思

《春曉》教學設計與反思 在教學《春曉》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了許多有關(guān)低年級古詩教學的文章, 并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致

【教學案例】課堂是屬于學生的，應讓學生選擇學習的方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。我在教學《春曉》一課，課前備課的思路是：讀古詩，了解背景，初步理解古詩內(nèi)容；背古詩，體會詩人的感情。可是，當上課我提起《春曉》這首詩時，同學們都不約而同的背出來，學生陳延年突然站起來問道：“老師，這首詩我們很早就會背了，但我一直不知道詩中寫的是什么鳥在叫？”其余的同學也在下面議論紛紛。真是出乎意

《春曉》是小朋友瑯瑯上口的一首古詩，在執(zhí)教時，我就設計了讓學生在以前熟讀的基礎(chǔ)上明理，感悟詩的意境，體會內(nèi)在的涵義。一、導入知“曉”首先，我并沒有出示古詩，而是出示“一年之計在于春，一日之計在于晨（“春”和“晨”用紅筆書寫）”這句話，讓孩子說說意思。春天是一年中最寶貴的時候，早晨是一天中最寶貴的時候。然后我出示課題：讓學生對照黑板思考，

《春曉》是人教版課標實驗教材語文一年級下冊的一篇選文。這是一首家喻戶曉的古詩，對于小學一年級的學生來說也是熟悉不過了。學生們在很小的時候就耳熟能詳，背得滾瓜爛熟了。在學習這一課時，我在教學模式上作了一些突破。結(jié)合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創(chuàng)設一些具有競爭氛圍的教學情景，讓學生扮演主角，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好地培養(yǎng)學生自讀古詩的能力。

【摘要】信息化環(huán)境下，多媒體教學成為學校教育不可或缺的部分。小學一年級語文的教學設計從素質(zhì)教育的背景出發(fā)，以課程標準為依據(jù)，準確表達和演繹教學內(nèi)容，注重學生的年齡、智力、個性特點，力求易用、生動，體現(xiàn)科學性、輔助性、實踐性的原則，切實這學科教學服務，為課堂教學改革服務，為學生服務。通過教學設計的展示和演繹，提高語文課堂教學質(zhì)量和效率，促使學生領(lǐng)會知識、學會學習，主動發(fā)展。

唐玄宗開元十六年，四十歲的詩人孟浩然來到長安，準備參加進士考試。孟浩然結(jié)識了當時的著名詩人王維和宰相張九齡，得到了他們的推薦和宣傳，再加上自己滿腹的文章，所以中進士的把握還是很大的。有一天，孟浩然來到王維的府宅，兩人談論詩文，興致很高。正在這時，玄宗皇帝來了。孟浩然來不及躲避，只要藏在床下。玄宗進來后，感覺不大對勁，他向四下里一看，王維害怕犯欺君之罪，不敢隱瞞，只

這首詩描繪了一幅春天早晨絢麗的圖景，抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春光的美好心情。首句“春眠不覺曉”，第一個字就點明季節(jié)，寫春眠的香甜�！安挥X”是朦朦朧朧不知不覺。在這溫暖的春夜中，詩人睡得真香，以至旭日臨窗，才甜夢初醒。此句流露出詩人愛春的喜悅心情。次句“處處聞啼鳥”寫春景，春天早晨的鳥語�！疤幪帯笔撬拿姘朔降囊馑�。鳥噪枝頭，一派生機勃勃的景象�！奥勌澍B”即“聞鳥啼”，古詩為了押韻

古詩語言凝練，講究韻律和平仄，而且具有很強的音樂性，所以讀的時候不僅要注意吐字清楚，而且還要注意節(jié)拍。特別是絕句，寥寥數(shù)字就表達了很美的意境。因此讀之前一定要學生理解詩意，才能讀出詩中的韻味。例如《春曉》，這首詩是寫詩人因為春天天氣暖和，在晚上睡得很香，不知不覺就天亮了，窗外到處一片清脆悅耳的鳥叫聲，才把人們叫醒。想起昨夜里聽見刮風下雨的聲音，經(jīng)過風吹雨打，不知有多少花朵被吹打落呢？詩

課堂學習應該是學生生活的一部分，學生能從中獲得生活的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，并在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的，“教學時，借助于情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)語文所描繪的生活畫面，使學生有身臨其境之感，能較好地理解課文內(nèi)容，體驗情感，激發(fā)學習興趣，課堂教學過程中的演示，表演等活動都是再現(xiàn)生活的常用方法。我在教學古詩《春曉》的片斷時首先請王蓉小朋友做詩人，一邊

詩，美在意境，教學古詩的目的之一就是要將學生帶入詩境之中。意境是一種“意會”的境界，感悟意境是對詩人心靈的觸摸，是建立在客觀信息上的個體主觀心靈感受。這種感受及過程，是難以用準確無誤的科學概念來進行具體描繪的。從心理學的角度來說，人的左腦主于語言及與語言相關(guān)的功能，右腦主于綜合、整體的聽辯，包括想象、感知、直覺等等�？梢哉f

在課堂教學中，教師的教學設計是預設的、固定的，但是學生的個體是多樣的，發(fā)展是多變的。一教師在講解孟浩然詩《春曉》時，先板書：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？”然后請學生們就詩的意境、寫作手法、用詞等方面提出自己的看法。一學生問：“既然‘不覺曉’了，為什么還能‘聞啼鳥’呢？”教師回 答：“這寫