公元前６８４年齊魯長勺之戰(zhàn)，是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝

１、本文在寫作上有哪些特點？這篇文章形式上是記載史實，圍繞著齊魯長勺之戰(zhàn)記述魯莊公和曹劌的對話，但實質(zhì)上是議論性的，主要寫曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述，著眼于表現(xiàn)他的“遠謀”。全文的詳略安排即由此決定。第一

一、理清課文思路，用原文回答下列問題，并背誦全文。１、曹劌求見魯莊公的原因是什么？２、曹劌是如何評價魯國的戰(zhàn)前準備的？３、在戰(zhàn)爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？４、魯國獲勝后，“公問其故”，曹

１、適當講講時代背景。不僅要講戰(zhàn)爭的背景（見“有關(guān)資料”），還要講講有關(guān)的文化常識。例如當時沒有常備軍，有了戰(zhàn)爭，由國君任統(tǒng)帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是指這種

【譯文】魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我們魯國，魯莊公將要迎戰(zhàn)。曹劌請求莊公接見。他的同鄉(xiāng)說：“大官們會謀劃這件事的，你又何必參與呢？”曹劌說：“大官們眼光短淺，不能深謀遠慮。”于是進宮廷去見莊公。曹

【四川省德陽市中江縣御河中學黃文首】〖淺談語文教學中的創(chuàng)新教育〗二、采用多種教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合。發(fā)散需要求異，它要求不依常

師：今天我們來復習反饋《曹劌論戰(zhàn)》這一篇文章，通過這一堂課我們完成兩個任務──１、復習文學常識，掌握重點字詞，特別是詞語的古今義和通假字的用法。能脫離課下注釋翻譯文章。２、分析文章，注意人物形象和寫作

一、案例背景 以往的文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎(chǔ)知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師

《曹劌論戰(zhàn)》是文言文中的精品，語言精練，內(nèi)容淺顯，閃爍著古人智慧的光芒，又是以一場以少勝多的著名戰(zhàn)役為背景，能夠引起學生的閱讀興趣。人教版初中語文九年級下冊收錄了這篇課文。講解時，先疏通文意，在此基礎(chǔ)

《曹劌論戰(zhàn)》是一篇以記敘為主的文言文。它記敘了曹劌協(xié)助魯莊公戰(zhàn)勝強敵，取得長勺之戰(zhàn)勝利的全過程，其中著重記述了曹劌論述克敵制勝的原因，表明了曹劌的遠見卓識和軍事才能。學習這篇文章從內(nèi)容、寫作方法上要使

這篇《曹劌論戰(zhàn)》是從《左傳》里摘錄出來的短文。曹劌是春秋時候的魯國人，他有勇力、有見識，也有謀略，曾經(jīng)為魯莊公作了不少事情。春秋時候，齊和魯是鄰國，齊國比較強大，魯國比較弱小。魯莊公十年（前６８４）的

《曹劌論戰(zhàn)》難句例解 “犧牲玉帛，弗敢加也 ”“加”，一說是“增加”，不可取�！凹印�，《說文》：“語相增加也�！庇�，又，“誣，加也�！薄凹印薄ⅰ罢_”三字互訓轉(zhuǎn)注�；哿铡兑磺薪�(jīng)音義》“誣”字引《說文》作“

《曹劌論戰(zhàn)》一文中有“小大之獄，雖不能察，必以情”一語，課本注：“情，實情�！闭沾苏f來，這句話就該譯成“大大小小的案件，雖然不能一一明察，弄清楚案子的實情，但一定要按實情辦理�！边@樣翻譯豈不是前后矛盾

一、“必以情”“必以情”中學語文教材和各種古代散文選的注釋基本相同，意思是“必根據(jù)實情處理”，或“一定盡可能按實情去判斷”。解釋“情”為“實情”、“這里指真實情況”、“情況，實情”。這是最流行的解釋，

１、“衣食所安”“公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必以分人’�！笨追f達疏：“公意衣食二者，雖所以安身，然亦不敢專已有之，必以之分人�！蹦壳傲餍械淖⒈�，多釋“衣食所安”為“衣食這些用來養(yǎng)生的東西”，認為“安

《曹劌論戰(zhàn)》一文一直是初中課本的傳統(tǒng)篇目，是初中文言文經(jīng)典作品之一。其原因不僅在于它只用２２２個字就完整地記敘了長勺之戰(zhàn)的過程，表現(xiàn)了曹劌的遠見卓識，更重要的是它讓主要人物曹劌的形象深深烙在了讀者的心

徐社榮《用懷疑的態(tài)度對待文本──兼評（曹劌論戰(zhàn)）》一文認為：“許多歷史文獻急需重讀，需要解讀出新意來�！痹谶@一觀點指導下，提出《曹劌論戰(zhàn)》的教學“可以定位到‘論’這個字上，定位到曹劌這個人身上來，定位

魯莊公十年春，齊師討伐魯國。作為國君的魯莊公心里自是焦急。強敵壓境，黑云壓城城欲摧，為了不做亡國之君，魯莊公準備迎戰(zhàn)。武士曹劌的到來使莊公意識到國家的安危不能依仗近臣與神靈的保佑。想想近段時間，只有自

《曹劌論戰(zhàn)》不僅刻畫了關(guān)心國事、謀慮深遠的軍事家曹劌的形象，而且還刻畫了魯公這個禮賢下士、知人善任的政治家的形象。文章開頭，寫曹劌與其鄉(xiāng)人的對話“肉食者謀之，又何間焉”點明了曹劌的身份，并從人與人之間

初中語文課本第六冊有一篇古文《曹劌論戰(zhàn)》，我按照課本教參講了多次，每次講魯莊公這個人物，說他“鄙”無“遠謀”，簡直一無是處時，總覺得這樣評價他，有失公允。當然，從本篇課文的題目《曹劌論戰(zhàn)》來看，重點確

《曹劌論戰(zhàn)》一文，選自《左傳莊公十年》。記敘的是春秋時期齊國和魯國在“長勺”所發(fā)生的一次戰(zhàn)爭。當時各國相互兼并“強凌弱，眾暴寡”，諸侯國之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。公元前六百八十四年的“長勺”之戰(zhàn)，就是一次抵抗

《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》，記述的是魯國與齊國在長勺一次戰(zhàn)爭的經(jīng)過，由于該文蘊意深刻、觀點鮮明故千百年來一直深受人們喜愛。尤其戰(zhàn)前曹劌與魯莊公的三次問答，更是言簡意賅、鞭辟入里，對我們當前的學校管理和班

一、《曹劌論戰(zhàn)》是側(cè)重于記事，還是側(cè)重于寫人？我所見到的一些參考資料和分析文章，都沒有明確地說這篇文章是側(cè)重于記事，還是側(cè)重于寫人。但從他們具體分析的文字來看，有時是看作側(cè)重于記事，有時則當成側(cè)重于寫

如何用懷疑的精神來對待一個文本？這里以《曹劌論戰(zhàn)》為例子來談。按照傳統(tǒng)的分析，首先就把《曹劌論戰(zhàn)》確定為是記載中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例，是不夠妥當?shù)�。甚至可以說是一次誤導。這是一種人為設(shè)定的

一《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》。記述魯莊公聽從曹劌的意見，在長勺之戰(zhàn)中以弱勝強，戰(zhàn)勝了強大的齊國。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對齊魯長勺之戰(zhàn)的分析是非常精辟的：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)，

《殽之戰(zhàn)》與《曹劌論戰(zhàn)》兩篇課文都選自《左傳》，在情節(jié)設(shè)置上有異曲同工之妙。一、兩篇課文都以“論戰(zhàn)”統(tǒng)挈全篇《曹劌論戰(zhàn)》一文的綱在于“論戰(zhàn)”，文章緊緊圍繞這個綱，先寫曹劌戰(zhàn)前論戰(zhàn)，“小惠未遍，民弗從也

通用語文課本初中第五冊《曹劌論戰(zhàn)》，記述春秋時期一次齊魯長勺之戰(zhàn)，高中第一冊《國殤》是戰(zhàn)國時期悼念陣亡將士之作。這兩篇課文主題和體裁雖各不相同，但都寫了戰(zhàn)爭，而春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭是以車戰(zhàn)為主的。為了更

春秋時期的齊魯長勺之戰(zhàn)，是以弱小的魯國獲勝而告終的，記述了這場戰(zhàn)役的《曹劌論戰(zhàn)》，則總結(jié)出了治國的關(guān)鍵不是統(tǒng)治者的小恩小惠小心眼，而是“小大之獄，雖不能察，必以情”的結(jié)論。筆者以為，若以此作為考察當今

總結(jié)《曹劌論戰(zhàn)》人物形象時，大家一致認識到曹劌是一個有遠見卓識、能見義勇為、沉著冷靜的杰出平民知識分子。怎樣看待魯莊公？多數(shù)參考、評論文章一致認為，他是個無能、冒失、短視、愚蠢的典型，是反襯曹劌的。我