《柳樹醒了》教學札記 《柳樹醒了》的課后思考 柳樹醒了是本組教材的第一篇課文，安排在識字一的后面識字一中有八個詞語這八個詞語非常概括地表現(xiàn)了春天的幾個特點，如萬物復蘇、柳綠化紅、鶯歌燕舞、冰雪融化等課文上又有美麗的插圖，以幫助學生理解這些成語的意思學好識字一后，讓學生畫畫自己心目中的春天培養(yǎng)學生主動參與的學習精神在學習過程中能獨立思維，盡情發(fā)表自己的意見，

《柳樹醒了》教學札記 《柳樹醒了》教學反思 柳樹醒了是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的在教學這一課前，我先讓學生回家觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課題氣氛相當活躍

《柳樹醒了》教學札記 創(chuàng)設情境　發(fā)展口語──教學《柳樹醒了》有感 新課程強調(diào)語文教學的課堂應成為學生學習的樂園，教師要善于激活課堂，調(diào)動學生的情緒，努力創(chuàng)設教學的情境，引導學生參與，訓練發(fā)展學生的口語在教學柳樹醒了這首兒歌時，我發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容跳動著生命的活力，孩子們的眼睛里折射出對春天的向往、熱愛之情詩歌內(nèi)容有多處的語言空白，在教學時，要善于引導學生捕捉空白，展開想象，訓練口語

《柳樹醒了》教學札記 扎實與有趣——《柳樹醒了》教學有感 長期以來，我都認為興趣是最好的老師，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，喚起他們學習的欲望，學習自然事半功倍然而，柳樹醒了一課的課堂教學卻讓我對課堂的激趣環(huán)節(jié)有了新的認識一、激趣，應通盤考慮為了激發(fā)孩子們學習詞語的興趣，對柳樹醒了的詞語教學，我采用了這樣的方法上課伊始，在黑板上畫簡筆畫的柳樹，然后問小朋友們，你們認識

《柳樹醒了》“我會讀”中的“軟和”的“和”應該讀什么音 軟和為口語，讀ǎ請見商務印書館現(xiàn)代漢語詞典

《柳樹醒了》，題目已散發(fā)出詩意。這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？柳樹醒了，春姑娘來了。春天閃耀著明麗的色彩，跳動著輕快的音符，彌漫著逗人的童趣，悄悄地向我們走來。柳樹醒

１、認識“醒、雷”等８個生字。會寫“說、話”等６個字。２、正確流利地朗讀課文。背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美。３、能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

一、識字寫字１、生字的呈現(xiàn)：⑴出示課題時，后寫“醒”字，引導認讀，注意讀準后鼻音。⑵結(jié)合對課文的朗讀和感悟，出現(xiàn)“春雷”“洗澡”“柳枝”“軟了”“梳頭”“柳梢”“綠了”“玩�！钡仍~語。引導認讀“澡、枝、梳、梢、�！钡壬�字，注意分清平、翹舌音。２、生字的識記：⑴本課涉及平舌音和翹舌音的生字較多，要注意讀準�！霸�

【福建省福州市臺州第三小學陳慧】〖變換朗讀形式，讓學生感受讀書的樂趣·創(chuàng)設角色法〗這種方法適用于詩歌體的課文。如教學《柳樹醒了》一文，教學中我設計了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：（出示文中插圖）“同學們，這幾個小朋友在滿目翠綠的春天里，漫步郊外，尋找春天，他們在柳枝上找到了春天，想到春天是怎樣來到柳枝上的，于是脫口而出做出了一首小詩。你們能想象出他們當時的樣子和心情

這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，是春雷把她從沉睡中叫醒的。春姑娘來了，孩子們也醒了。課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。

１、生字：⑴本課涉及的平舌音和翹舌音的生字比較多，要注意讀準。如：“澡”是平舌音“枝、軟、梢、耍、說、春”是翹舌音。⑵“梳、梢、�！迸c其他生字相比，使用率較低，學習難度較大，要重點識記。⑶寫字時，可重點指導“說、話”這兩個有言字旁的字。２、閱讀：⑴這首詩用擬人的手法，寫得很形象、很風趣。詩的內(nèi)容簡單，不要一節(jié)一節(jié)地分析。可

１、這是一首兒童詩，講的是春雷把柳樹叫醒了，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹醒了，春姑娘也醒了。孩子們在不知不覺叫，又長高了。２、課后學習伙伴的話“春天里，還有什么醒了呢？”目的是為了打開孩子們想象的大門，模仿課文說話，也是為后面的口語交際作好準備。

一年級的小朋友，天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。傳統(tǒng)的教學把這些特征視為影響學習的特點加以約束，限制學生“動”，強制聽課。而心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始

當代教育領域強調(diào)并推崇的“人本”教育理念，其理由是科學教育有兩條規(guī)律無論如何不能違背：一是關于學科的學習規(guī)律，二是人的發(fā)展規(guī)律。但是，學科的學習規(guī)律必須服從人的發(fā)展規(guī)律。任何形式的教育，如果失去了“人”，那便無從談起。作為語文課堂教學的重要組成部分──教師對學生的評價，在課堂教學中如何體現(xiàn)“以人為本”的思想呢？（反例）某教師借用我班學生上了一節(jié)觀摩《柳樹醒了》實錄如下：

　　一看到《柳樹醒了》這個課題，我就忍不住地喜歡它──多么有詩意，透出清新的春的氣息。的確，春雷跟柳樹說話、春雨給柳樹洗澡、春風給柳樹梳頭、春燕和柳樹捉迷藏、孩子們和柳樹玩耍……于是，柳樹醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……加上呀、喲、啊等氣助詞，整首詩瑯瑯上口，意境優(yōu)美，不僅我喜歡，學生也明顯受到了感染，把整篇課文讀得表情十足，讓我忍俊不禁。最讓我有意外驚喜的是在課后的問題提問上，問題是

《柳樹醒了》是本組教材的第一篇課文，安排在《識字一》的后面。識字一中有八個詞語。這八個詞語非常概括地表現(xiàn)了春天的幾個特點，如萬物復蘇、柳綠化紅、鶯歌燕舞、冰雪融化等。課文上又有美麗的插圖，以幫助學生理解這些成語的意思。學好《識字一》后，讓學生畫畫自己心目中的春天。培養(yǎng)學生主動參與的學習精神。在學習過程中能獨立思維，盡情發(fā)表自己的意見，每一學生畫的春天，內(nèi)容可能簡單了些，但這也是學生的心聲，是

《柳樹醒了》，題目已散發(fā)出詩意。這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？柳樹醒了，春姑娘來了。春天閃耀著明麗的色彩，跳動著輕快的音符，彌漫著逗人的童趣，悄悄地向我們走來。柳樹醒

【教學過程】１、激趣導入：師：同學們你們喜歡春天嗎？生：喜歡。師：現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)�尋找美麗的春姑娘�?（課件出示各種春景圖，學生欣賞）師：你們找到春姑娘了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？生：略。用現(xiàn)代化的手段讓學生“走進”春天，到學生最熟悉的生活中去感知春天的景象，感受到春天明麗的

學《柳樹醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節(jié)──“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了�！弊x完后，我說：“請同學們模仿老師來讀讀這一小節(jié)，好嗎？”大家一聽，頓時興高采烈讀起書來。突然，一個學生猶豫了一會兒舉起了小手，小聲地說 “老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀!”師：說說你想怎樣讀？（這個學生故意把兩個“梳著”讀得一快一慢）師：你為什么把兩個

【片段一】師：現(xiàn)在，我們把生字寶寶放入文中讀一讀，看誰能把它讀正確？（指名分小節(jié)讀課文）生：我覺得他“澡”字讀的很正確，是平舌音的。生：“枝”是翹舌音，他讀準了。師：聽的真仔細，這兩個字在這段中，你們要特別注意。還有誰愿意讀一讀這段？生：老師，他“軟”字讀錯了，讀成“暖”了。師：對

《語文課程標準》中指出：學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生積累語言，運用語言的情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片

新課程強調(diào)語文教學的課堂應成為學生學習的樂園，教師要善于激活課堂，調(diào)動學生的情緒，努力創(chuàng)設教學的情境，引導學生參與，訓練發(fā)展學生的口語。在教學《柳樹醒了》這首兒歌時，我發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容跳動著生命的活力，孩子們的眼睛里折射出對春天的向往、熱愛之情。詩歌內(nèi)容有多處的語言空白，在教學時，要善于引導學生捕捉空白，展開想象，訓練口語。如“春雨跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒

“柳樹醒了”的教學已經(jīng)接近尾聲，下課的鈴聲很快就要敲響了，孩子們正在匯報著：春天里還有什么醒了？看看沒有小手再舉起來，我準備做最后的總結(jié)。我剛說了兩個字，一只小手怯生生地舉了起來。這是班上一個學習成績較差又不太守紀律的男孩子，他難得舉一次手，于是我把他叫起來，和顏悅色地問道：“你還知道別的嗎？”“我知道刺猬也醒了。”“別人都說過啦，沒注意聽發(fā)言！”全班同學幾乎是異

在教學《柳樹醒了》一文時，我通過課件演示春天色彩明麗的美景，不僅讓學生進入優(yōu)美的教學情境，獲得身心的愉悅，而且巧妙激發(fā)了學生強烈的求知欲，為后面的自主學習做好鋪墊。從整體入手，以讀為主感知課文，使學生有足夠的時間讀課文，在朗讀過程中識生字，初悟文章的美。在學完課文后進行拓展延伸，豐富想象：１、說一說，在春天里，還有什么醒了呢？２、寫一寫；春天跟（）說話了，說著說著

【情景說明】金雞一鳴新年到，孩子們開心回學校，我也領到了屬于我的小學語文第一冊新教材。翻開書，第一課就是《柳樹醒了》，初讀課文，我已感受到了濃濃的春意，作為一節(jié)常規(guī)課，在課堂教學中，出現(xiàn)了我沒有預料到的精彩

春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事……一年級剛學完《柳樹醒了》，我問學生：“在春天里，還有什么醒了呢？”學生暢所欲言，說得春天都笑紅了臉……其實何止是大自然中的植物呢？我們的學生，不正如春天般每天都在茁壯成長嗎？中飯后，我從食堂正準備回辦公室，天空飄著帶著寒意的春雨，我準備小跑起來，正在這時，我聽到有人在叫：“藍老師！”我轉(zhuǎn)身一看

今天在校園網(wǎng)上看見于建梅老師推薦的新課堂教學用語，我用心讀著，特別是看到第十條“我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高�！毕肫鹱约汉秃⒆庸餐�完成的一個課題《柳樹醒了》，更是感觸頗深。整首詩瑯瑯上口，意境優(yōu)美，不僅我喜歡，學生也明顯受到了感染，把整篇課文讀得表情十足，讓我忍俊不禁。這篇課文是一首童話詩，是這

大家都知道，一年級的小朋友，天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。傳統(tǒng)的教學把這些特征視為影響學習的特點加以約束，限制學生“動”，強制聽課。而心理學家指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始�！睂嵺`活動就是讓學生“動”起來，調(diào)動每個學生的感性經(jīng)驗。教師的任務則是設計富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與

今天學習《柳樹醒了》，最近的天氣還有點冷，孩子們還不能感覺到春天的美。理解這篇課文還有一點困難。孩子們好象不能完全進入課堂，紀律也不是太好。上課之前自己設計的好多環(huán)節(jié)都草草結(jié)束，效果也不是很好，心情非常糟糕。離下課還有十幾分鐘，我出了這樣一道題：“春天和（）說話了，說著說著，（）�！蔽乙詾楹⒆幽苷f的也就是是花草之類的，我讓想說的同學上講臺來說，有十幾個孩子上來了。沒想到，孩子的

２００４年３月，白冰執(zhí)教《柳樹醒了》一課，這次走進白冰的課堂，你會處處感受到一種親切和諧活躍的氣氛。聽，她正巧妙地在創(chuàng)設情境：“學了識字一，我們已經(jīng)敲開了春天的大門，讓我們一同走進春天吧！請小朋友們閉眼傾聽，”而后是老師聲情并茂的范讀兒歌。“大家聽了想到什么？”一雙雙直舉的小手中，傳來稚嫩的聲音：“我好像看見小草伸也了頭�！薄拔铱匆娦▲B飛來了，正在嘰嘰喳喳地叫�！�

《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調(diào)動其積極性的教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：我在《柳樹醒了》一課的教學中，有意識地把“醒了”、“軟了”、“飛了”、“長高了”等詞語讓學生用動作表現(xiàn)出來。在課堂上，孩子

引入生活源頭　放飛學生靈性──《柳樹醒了》教學片段及反思 【情景說明】義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第一課《柳樹醒了》是一篇優(yōu)美的詩歌。詩歌共分五小節(jié)，主要描繪了春雷跟柳樹對話，春雨給柳樹洗澡，春風給柳樹梳頭，春燕跟柳樹捉迷藏，柳樹跟小孩玩耍的幾個充滿生趣的鏡頭，意在讓學生從詩歌語言中、詩歌的意境中感受春天的到來

上《柳樹醒了》這堂閱讀欣賞課時，我把課堂移到了學校操場南邊的大柳樹下。《柳樹醒了》是一首非常清新富有詩意的兒童詩。春雷跟柳樹說話、春雨給柳樹洗澡、春風給柳樹梳頭、春燕和柳樹捉迷藏、孩子們和柳樹玩�！�…于是，柳樹醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……整首詩瑯瑯上口，意境優(yōu)美，不僅我喜歡，學生也明顯受到了感染，把整首詩讀得表情十足，讓我忍俊不禁。等孩子們讀熟這首詩后，我問：“柳樹醒了，你想

上《柳樹醒了》這堂閱讀欣賞課時，我把課堂移到了學校操場南邊的大柳樹下�！读鴺湫蚜恕肥且皇追浅Ｇ逍赂挥性娨獾膬和�詩。春雷跟柳樹說話、春雨給柳樹洗澡、春風給柳樹梳頭、春燕和柳樹捉迷藏、孩子們和柳樹玩�！�…于是，柳樹醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……整首詩瑯瑯上口，意境優(yōu)美，不僅我喜歡，學生也明顯受到了感染，把整首詩讀得表情十足，讓我忍俊不禁。等孩子們讀熟這首詩后，我問：“柳樹醒了，你想

師：我也找到春姑娘了，她就藏在一首小詩里。請大家讀一讀《柳樹醒了》這首詩，把課文讀正確。（生練習讀文）師：再讀一讀課文，把句子讀通順，讀不好的地方多讀幾遍。（生練習讀文）師：我們來比一比誰讀得最正確、最通順。別人讀的時候其他同學認真聽，當當小啄木鳥。（指名讀文，評價）師：同學們真會讀書，那么你們一定也很會找春

筆者在教學《柳樹醒了》第三小節(jié)──“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。”有這樣一個教學片段: 一生讀得聲情并茂。 師：讓我們像她一樣來讀一讀這一小節(jié)�！� 生１：老師，我想這樣讀！” 師：你想怎樣讀呢

新課程改革是一種“以人為本”的教學改革，他重視學生的需求，關注學生的成長，重視營造一種輕松和諧的學習氛圍來喚醒學生的表達欲望，給課堂注入了一股新的生命活力。【案例】《柳樹醒了》教學片斷師：同學們，你們想想，在春天里，還有什么醒了呢？讓我們一起來夸夸美麗的春天吧�。ㄩ_始同學們你看看我，我看看你，似乎想說點什么又沒有勇氣說出來。在老師

上完《柳樹醒了》一課，我提了一個問題，說：“在春天里，還有什么醒了？”孩子們齊唰唰地舉起了手，高毅說：“燕子從南方飛來了。”孟淑婷說：“春天來了，冬眠的小動物都醒了�！苯�(jīng)這么她“高度概括”，大家都放下了手。這時，朱嘉涵輕輕地說：“春天來了，細菌醒了�！北M管那么輕，我還是捕捉到了。我讓他大聲地說給小朋友聽，為什么說細菌也醒了。朱嘉涵認真地我一邊聽一邊不住地點頭，其他小朋友沒想到這一點都好奇地盯

“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北,新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了我們的心田�？缛肓艘粋�全新的基礎教育課程改革的時代，憧憬著在新一輪的課改大潮中，能再掀波瀾，與時俱進。在參與課改的過程中，站在一線上，使我有了深刻的領悟，“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，開啟了全新的教育領域。在這個領域，我緊緊抓住新課程的“關注學生的發(fā)展”理念，立足“人性”，讓教

寫字從要求上講，不僅要學生把字寫正確，還要寫得美觀大方，更重要的是寫字姿勢的要領。人教版一年級上冊教材要求寫的字比較簡單，都是獨體字，學生在上學期已經(jīng)學會了寫字的基本要領及筆畫要求，而且有了主動識字寫字的愿望。這學期開始寫合體字了，合體字講究的是間架結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)得體，字才能寫得更加美觀。這是個倒春寒的日子，天氣明顯地有些冷。我縮著脖子來到教室，看到孩子們粉撲撲的臉，我想他們下